師範生實習運用多媒體技術的誤區論文
摘要:在指導歷史師範生實習中，發現實習生片面認為多媒體技術課堂具有多、快、好、省四大優勢。借“1958年社會主義建設總路線”的錯誤來探討“多、快、好、省”，寓以史為鑑，強化師範生教學基本功的必要性。
關鍵詞:多媒體技術；歷史教學；實習生
1問題的緣由
每年金秋十月，學校都會迎來一批不同學科的實習生。作為歷史實習生指導教師，筆者被他們的活力所感染，他們鼓足幹勁，力爭上游，熟練運用多媒體技術，各種各樣的歷史圖片、音訊、影片，豐富課堂教學內容，彌補傳統課堂的缺陷；但對他們的不足略帶一點兒遺憾：過於依賴多媒體技術並將多媒體技術課堂歸結為“多、快、好、省”四個特點。“多、快、好、省”這四個字不禁讓筆者想到1958年社會主義建設總路線提出的“鼓足幹勁，力爭上游，多快好省”地建設社會主義。“多、快、好、省”分別指的是“數量多，速度快，質量好，成本省”，實踐證明，在具體落實過程中，人們往往只重視多和快，而忽略了好和省，忽視了客觀規律，誇大了人的主觀能動性，使社會主義建設事業遭受損失和挫折。作為歷史教育者應明白“以史為鑑”，但是在實際運用過程中真的能做到這一點嗎？多媒體技術課堂真的有如實習生所認為的具有“多、快、好、省”四個優勢嗎？
2“多、快、好、省”誤區分析“多”的分析
“多”即多媒體技術課堂幻燈片“數量多”，課堂容量大。聽了實習生的課，發現幻燈片數量多，文字量驚人。在授課過程中，教師的講述面面俱到，區分不了哪些是重點、哪些是難點，眉毛鬍子一把抓；學生只是埋頭苦幹，不斷機械地抄寫筆記，完全沒有個人思考的空間。這既不能調動學生學習的主體性，更不能培養學生進行歷史分析、比較、概括能力，甚至使得歷史教學的內容泛，沒有側重點，沒有層次感，致使歷史教學效果無法實現。課後，筆者特意找學生了解，學生反映剛開始時覺得很有興趣，上課專注度高，但是堅持了半節課後，便無法再堅持。心理學研究表明，大部分學生專注度僅為30分鐘，“數量多”致使講授時間過長，違背了學生的認知規律。課堂應該在於“精簡”而不在於“多”。任何一節歷史課，在課程設計中都有自己的三維目標、重點與難點，在教學實踐中圍繞這些目標、重點、難點選擇有效手段，有的放矢，才能使得歷史知識點層次分明，邏輯性強，形成“課魂”；在有效的時間內高度吸引學生的專注力，遵循學生的認知規律，讓學生輕易將課本複雜、繁多的知識點串成一條條具有一定邏輯性的線條，形成一個完整的知識體系，實現情感的昇華，領悟歷史人文精神。為此，歷史課堂教學的`簡潔、層次分明很重要，不能面面俱到，而應把握好學生的專注度，做到一張一弛。“快”的分析“快”即多媒體技術的運用，使得課堂訓練的“速度快”。練習節選了不同型別的選擇題、主觀題，滿足當前高考“新材料、新情境”的需要，正因為這一優點，讓實習生錯誤地認為，量多才能使課堂充實，於是投影過多練習，不自覺地將放映幻燈片的速度加快。如此，中下層學生目不暇接，來不及思考，就下一張幻燈片了；教師的解析也是蜻蜓點水，分析不到位，甚至材料解析題都是簡單地帶過去。一節課下來，中下層學生只知道練習多、速度快是本節課的特點，突破了哪些難點、重點，沒有太深刻的印象，鞏固教學效果的訓練意圖大大減弱，違背了個體差異性的規律。對於鞏固練習應該精練精講，練要有代表性、典型性，解析要透徹、簡潔，不要拖泥帶水；不能刻意追求練習的“數量”，而是把握好“質量”，這樣才能給予學生相應的思考時間。講解要從學生易出錯的點著手，承認個體的差異性，才能真正強化學生的記憶效果，提升理解能力。否則先進的多媒體技術打著“先進技術手段”復古，又回到傳統的題海戰術，不能發揮多媒體技術這一有力武器的作用。“好”的分析“好”即多媒體課堂師生互動性“質量好”，課堂氣氛好。多媒體技術課堂利用圖文、影片與音訊等輔助物，相對於傳統教學手段來說更利於師生互動。實習生透過新穎的圖片、影片，創設一些情境模式，這種做法互動性好，一問一答，首尾呼應；但問題的設計屬於低認知水平，不能引導學生深入思考。課後，部分學生反映該課的確很新穎，問題的回答很流暢，但一做作業就發現很多問題沒有完全理解。可見，氣氛好，並不完全意味著有效地調動學生思考、深入歷史現象探尋歷史發展的規律。課堂中要重視師生的互動性，要重視課堂氣氛。在引導方面要合理精選各種資源，問題設計要由淺到深，難度設計要遵循學生的認知水平；同時根據學生回答的內容進行追問，只有這樣才能讓學生反思自己的思考方式，不斷完善歷史思維能力，實現“授之以漁”。不能為了“表面”活躍的氣氛而捨棄歷史學科核心素養的培養，否則是打著“先進技術手段”的招牌進行各種“作秀”。“省”的分析“省”即多媒體技術課堂“成本省”，利用多媒體技術可以省去傳統課堂的複雜板書。部分實習生粉筆字缺少訓練，書寫較差，於是主觀認為多媒體技術可以使他揚長避短，認為不黑板板書無傷大雅，實際上剛好相反，這使得他的課堂教學效果大打折扣。板書，不但是每個教師必備的基本功，也是其教學水平高低的一種具體反映[1]。黑板板書內容是本節課的“靈魂”，為此必要的黑板書不能省，要突出簡潔性、系統性、層次性。黑板板書有著自己的優勢，保留時間長，在授課過程中隨時結合學生實際進行必要補充、標識。而多媒體板書設計這點就比不上傳統黑板板書，黑板板書設計是多媒體技術無法取代的內容。多媒體技術在教學中只是起輔助作用，不能簡單認為課件包含了板書，就可以省去黑板板書。實習生鼓足幹勁、力爭上游的工作態度固然好，但不能蠻幹，不能脫離實際地苦幹，要講究技巧，要考慮多方面的因素，如學生的學情、生理與心理發展規律；不能簡單地將多媒體技術課堂歸結為“數量多、速度快、質量好、成本省”，在影片、音訊、圖片的選擇上要堅持最最佳化原則，少而精、精而準；課堂中講究“質”而不在於“量”；明“理”速度在於適合學生，而不在於“快”，戒華而不實；要明確多媒體技術運用只是一種教學手段[2]，其服務於歷史教學，而不能讓多媒體技術牽制歷史教學的發揮；在教學中應綜合多種教學手段，取其所長，才能上“好”一節完美的課。3問題的思考在短短的六週內，實習生存在這種誤區可以理解，教學基本功的成熟需要一個長期的積累。師範生在校期間要注意提升個人的綜合素質。1）加強心理學理論的學習，不要單純學習理論，要偏重於實踐，適當地進行各種實地調查活動，在實踐中領悟學生個體的差異性；2）加強教育學理論的學習，明確各種教學理論的利與弊，多參與師範院校的各種微課、說課、教學設計、課件製作、粉筆字比賽，在這些活動中驗證教學理論，為今後從事教育行業打下紮實的基礎；3）強化專業的學習，拓展個人視野；4）戒驕戒躁，不斷進取。另外，師範院校應發揮其地區資源優勢，多提供各種教學理論的實踐活動。如在地區性的中小學教研活動中，讓師範生實地參與聽課、評課等活動，甚至是延長實習期，使得他們的基本功更為紮實點，在就業競爭中處於優勢。
參考文獻
[1]謝燕.板書:教師必備的基本功[J].現代技能開發,2001(3):25-26.
[2]谷立超.有效運用現代化教學手段打造高效歷史課堂[J].學週刊,2016(27):227-228.