《山中訪友》的課堂教學實錄
師：（李老師面帶笑容走上講臺）上課！
生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！
師：同學們好！請坐！
師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。
生：（笑）
師：文中有一句話，在倒數第二段倒數第二行。茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以後可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了，正所謂空前絕後，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來分享。
師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。
生：（同學們高高的舉起自己的小手。）
師：（環顧整個教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？
生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。
師：（點頭）讀懂，就要知道作者寫的什麼。讀懂還有什麼標準？
生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。
師：（讚許地）說得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。
生4：還要在課文的基礎上展開聯想。
師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什麼聯想？
生：我聯想到了山裡的景色。
師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯想。
生5：我覺得要揣摩作者地寫作意圖，明白他的用意。
師：（肯定地點頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎？
生：（面面相覻，默默無語）
師：李老師有一個不認識的字，你在這澗水上站了幾百年了？澗字什麼意思？誰告訴李老師呀？
生1：就是從山間流下來的水。
師：非常好。你怎麼知道這個字的意思的？
生1：（笑嘻嘻的）我以前學過一篇課文，叫做（做思考狀）
師：（擺手）不管它叫什麼，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。
生2：我以前學過一個詞叫山澗。
師：遇到不認識的字我們可以，也可以回顧以前學過的知識。
生：有一個地方我不明白。第61面的歲月是一去不復返的逝川中的逝川是什麼意思？
師：有誰能幫助他？
生：逝川就是流去的一去不復返的河流。
師：逝就是流逝。川就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫川就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。
生：（學生大笑）。
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態度，也就是我們應該以什麼樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什麼？為什麼要寫？我補充兩點：一是要明白作者是怎麼寫的？二是讀一篇文章，要發現問題。
生：（疑惑地望著老師）。
師：讀出問題，發現問題並不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發現的問題多。請同學們把讀出自己，讀出問題八個字寫在書上。
多媒體螢幕顯示：
讀出自己，讀出問題：
1、或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代
2、或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點
3、讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進去）
4、讀出問題：是質疑、研究、批判（與作者對話）
5、由於生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收穫不可能完全一樣。
師：剛才那位女同學說，讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》裡面有他的表姐，有他的表妹嗎？
生：（搖頭，笑）沒有。
師：那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥麵》，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。後來，我跟同學們說：李老師失態了，但請同學們理解李老師。因為老師在9歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什麼？這就是讀出了自己。
師：什麼叫讀出問題？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑，研究。告訴同學們，無論什麼樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀的準確，請同學們認真聽，跟老師提出意見。
師：（範讀課文）山中訪友，李漢榮（看看同學）我發現姓李的人都會寫文章。（得意的笑）
生：（鬨堂大笑，舞臺上洋溢著輕鬆、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）
師：你們有什麼發現？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個詞？同桌互相交流。
生：（熱烈的交流，朗讀）
師：誰來談談你的發現，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥。你好，瀑布大哥！從古唱到今。他不拉贊助，不收門票好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：（飽含感情讀）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川。
師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。
生2：（富有深情的朗讀）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經滄桑的老橋。
（全班同學大笑。）
生2：我們從出生到老去，彷彿就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。
生3：忽然下起了雷陣雨又感動人又有些嚇人。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。彷彿是一千個俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎？
生3：沒有，它採用了比喻的手法。一千個詩人也是比喻的手法。
師：同學們的發現真多。
生：我也喜歡第5段，裡面稱呼有山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白雲比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。
師：哦，這位同學提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什麼呀？
生：（齊聲說）擬人。
師：文章在哪個地方開始採用擬人的呀？
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
（學生眾說紛紜。李老師笑著不斷的搖頭。）
師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。
生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。
師：對了哦，是題目。《山中訪友》中的友，就是指的大自然。想想：作者為什麼採用擬人的手法？注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什麼這樣寫，還用許多比喻？
生1：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些？
師：NO。
（生鬨堂大笑）
師：（環顧四周）我就喜歡同學們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現出來。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）
師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。
生：用擬人讓讀者和作者產生共鳴，有親切感;用擬人把自然的活力表現出來，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了張力這樣一個詞。不錯。
生：作者採用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。
生：我也認為採用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫老橋就是為了讚美它無私奉獻的精神。
生：我認為大自然本來就是我們的朋友，作者採用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切。
師：（大聲的）真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發言。
（全班同學開心的大笑）
師：（小結）大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以，真情實感永遠是第一位的，寫作技巧才是第二位。
多媒體展示圖片：
和同學們在油菜花地上課、雪地一班造型、在草地學狗叫、在草地接受大自然的召喚。
師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地裡上課，大自然的一花一草包括聽我課的學生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學生們在雪地裡打雪仗。（笑，指著圖片）猜猜這是什麼呀？
生：一班。
師：嗯，對。同學們真聰明。不是同學聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術。看這個一字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫的是美術字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱裡。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長眠啊。
（學生哈哈大笑。）
師：汪汪（學狗叫）這是我在草地裡學狗叫。
師：（指著在田野遊玩的'一幅圖）這是我們在召喚大自然，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在國慶長假期間，在烏魯木齊市的景區，當時景區很髒，結果韓國八十名遊客，包括三十名兒童自發的、自覺的撿起垃圾，讓當時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完後，沒有覺得幹了一件了不起的事，而是繼續遊玩。這是一種多麼真摯多麼可貴的感情。
師：大家還有沒有什麼發現。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：我閉上眼睛，我真的變成被鳥兒銜向遠山遠水。前面作者是把自然當作人來寫，而這句是把自己當作自然在寫。
師：（讚許的點頭）說得非常好。這裡把自己賦予植物的特點。
生：我喜歡滿世界都是雨，惟有給我的恩澤。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯想到我們應該開啟心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。你好呀，懸崖爺爺可是出自你的手筆？懸崖是很可怕的，但是作者把他比作隱士、禪者，這是因為作者以一個良好的心態在對待自然。
師：說的好。只要心態好，周圍所有的一切就是好的。
生：我喜歡採一朵小花悄悄地做了一會兒女性。我覺得大自然非常純潔，不說是非。
師：非常好。大自然比人類要純潔地多。
生：我喜歡俯身凝神也做了一會兒患難兄弟。這裡好不動情充分說明作者把螞蟻當作了朋友。
生：捧起一塊石頭深意地儀式。說明他特別愛大自然。
生：我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞除了帶走你的記憶，什麼也別帶走。
師：這裡還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什麼？
生：時間是晚上了。
師：作者什麼時候去的呀？這說明什麼？
生：早上去的。這說明作者在山裡玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。
生：我喜歡喂，雲雀弟弟這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風景。
師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節課。請大家允許我拖兩分鐘？
生：（大聲地、齊聲地）好。
師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態度：讀出自己，讀出問題。可是這節課，我們只解決了讀出自己。過去讀課文都是老師講課文，可是隻要每個同學都把自己要放進文章中，哪裡還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實感是它必須要有的。
師：那麼，什麼叫讀出問題呢？就是要讀出疑問，我在讀書中產生了很多疑問，你們如果有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁，為什麼要說古老而又堅韌的靈魂？
生：（迫不及待的高高地舉起手）
師：（遞過話筒）哦，你要說？
生：因為古橋在這裡站了幾百年，默默地奉獻著，它的這種精神是一種堅韌地精神。
師：時間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。
師：又比如說60面，最後一個字，為什麼說吻著水中地岩石，吻字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？
又比如61頁最後一段，白雲大嫂，月亮的好女兒，既然是白雲大嫂，為什麼又說是月亮的好女兒？我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句，第二自然段以樹的眼睛看周圍的樹，什麼叫以樹的眼睛看周圍的樹？我們要敏銳的發現隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。
另外我也加入了這短暫而別有深意的儀式。我們可以提出三個問題：第一、這個儀式是什麼儀式？第二、為什麼說是短暫的？第三、為什麼說這儀式是別有深意的？我們帶著問題去讀，就會更深入的領會文章的內容。
師：（看手錶）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：（高興的用筆記著）
師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候，這是我實習的時候給學生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？
生：（齊聲）不象。
師：（開懷大笑）雖然今天的時間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會永遠在李老師的心裡定格。你們現在多少歲？
生：12歲。
生：13歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。
生：（齊刷刷地站起來）老師，再見。
師：同學們再見。