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《夏天也是好天氣》的課堂教學實錄

《夏天也是好天氣》的課堂教學實錄

師:請同學們一起說,我們今天要學的課文是——

(生大聲齊說課題:《夏天也是好天氣。》)

師:如果有人說夏天不好,那麼你讀這個標題時,哪個字要讀重一點?

生:(齊說)“好”字。

師:一起試一遍。(學生齊讀課題,重讀“好”字。)

師:如果人們說春天、秋天都是好天氣,而你要說夏天也是好天氣,那麼讀這個標題時,應將哪個字的音讀得長一點?

生:(齊說)“也”字。

師:請試讀一次。(學生齊讀課題,將“也”字讀得長一點。)

師:我們可以再來讀一次,將上面兩次讀的體會結合起來。(學生齊讀課題,“也”字拖長,“好”字讀重。)

〔這是極具匠心的開始,給人非常新鮮的感覺。在這裡,沒有動人的讓學生和聽課者讚歎的導語,沒有任何套話。如此迅速的入題,十分巧妙地把學生帶入了課文,似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面。〕

師:好,咱們下面就來領略一下夏天好在哪裡。請大家朗讀課文,大聲地讀起來。要求咬準字音,比如下面這些字:粘、悶、兀自、發酵、裹挾、熟稔、自省。

(學生大聲朗讀課文。)

板書:朗讀說“理解”的話

師:夏天也是好天氣,它好在哪裡?請同學們根據課文內容說話。怎麼說?這樣說:“夏天也是好天氣,好在……”比如說:夏天也是好天氣,好在太陽不肯回家去。各人自說自講,並在書上作記號。

(學生雜然地讀課文,說“話”。)

師:下面準備課堂發言,先預演一下。

(學生按句式要求各說一句話。)

師:剛開始說話的語調不好,像讀書。要像講話,再來一遍。(學生再說)

還是像讀書,再來。(學生再說)

好,開始自由發言,請自己站起來講。

生1:夏天也是好天氣,好在小女孩可以穿花裙子。

師:多麼秀美呀。

生2:夏天也是好天氣,它是這樣的一處世外人間,讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜,一份化外的智慧和實實在在的虛無。

師:這是說,在很熱的時候我們的心要靜。

生3:夏天也是好天氣,好在男孩子可以跳入水池去游泳。

師:對,瀟灑得很

生4:夏天也是好天氣,好在可以有個藉口,放下該做的工作。

師:嗯,休息休息。

生5:夏天也是好天氣,好在可以在絕望中超脫。

師:誰絕望啊?(生笑)

生6:夏天也是好天氣,好在往日很多必不可少的事物,都變成了多餘。

師:對,讓自己輕鬆一下。

生7:夏天也是好天氣,好在你的思維、你的渴望、你的生活,全都脫離了往日的軌道。

師:人們在夏天是一種別樣的生活。

生8:夏天也是好天氣,好在可以找個通風僻靜的地方,架一張竹藤涼椅,半躺半臥雙眼微睜,超然地看世界,超然地看自己。

師:對,很多大人都喜歡乘涼,你看見了吧。

生9:夏天也是好天氣,好在讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。

師:這時心靜是最重要的,心不靜,就會覺得天氣更熱。好,現在我們結合自己的生活體驗,說一說“夏天也是好天氣,好在……”。

生1:夏天也是好天氣,因為我可以吃西瓜。

師:消暑減熱。

生2:夏天也是好天氣,好在可以買冰棒吃。

師:清涼一下你的心境。

生3:夏天也是好天氣,好在可以去游泳。

師:在水中解暑。

生4:夏天也是好天氣,好在可以在家吹空調。

師:噢,享受生活。

生5:夏天也是好天氣,好在可以開車兜風。

師:好多好多的好處,同學們都有很多話要說。你們看,透過說“理解”的話,咱們把課文讀懂了。

〔這是第一個教學板塊。教師對課文進行了整體閱讀教學,用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容。“夏天也是好天氣,好在……”的說話方式讓學生的視線進入到課文的每一個角落,它是一條線索,串起了課文內容,也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快的發言與教師精粹的評點語交融在一起,形成動人心絃的課堂交流。〕

師:下面我們再來讀課文。讀什麼呢?讀你自己喜歡的內容,然後告訴老師你記住了什麼,你獲得了什麼。這一步驟就叫選讀。選取你最喜歡的內容,然後說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段,記住了哪些詞語。

(板書:選讀說“積累”的話)

(學生自主活動,選讀課文內容。老師強調說,要邊讀邊說,口中要念念有詞:當學生讀了一會兒停下來後,老師又說,不能淺嘗輒止,要深人地記背。)

師:現在準備說話。說什麼?說“積累”的話。就是我記住了哪些詞,記住了哪些句子,向大家彙報一下。

生1:我喜歡這樣兩段話:這樣的時刻,會有一個小女孩,揚起雙眉,唱著童音說:我喜歡夏天,因為可以穿花裙子。這樣的時刻,會有一個小男孩,昂起頭顱,扮作男子漢說:我喜歡不作準備,就撲通一聲跳入清涼的水池。這兩句話寫得很形象,很真實,寫出了自己對夏天的看法。

師:很生動,很有生活氣息。

生2:我喜歡這麼一句話:太陽被悶在厚密的雲層裡,拼命掙扎著想舒一口大氣。因為這句話運用了擬人手法。

師:一個“悶”字用得特別好,寫出了透不過氣來的感覺。

生3:我喜歡課文最後一段:春夏秋冬,四季的旋律各有不同,而夏天就是這樣的一串音符,這樣的一處世外人間,讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。因為它寫出了四季的不同。

師:它點出了夏天確實很好。

生4:我喜歡這樣一句話:整個黃梅時節,都是潮嘰嘰粘乎乎。暗沉沉的天空,泛出熱烘烘的黃光,晃得人頭暈目眩。“頭暈目眩”用得很好。

師:它寫出了一種真實的感覺。

生5:我喜歡“人似一團發酵的麵粉,外烘內烤成一枚圓鼓鼓的麵包。”它運用了比喻。

師:嗯,比喻生動。

師:下面我建議大家注意這幾個詞,在書上圈出來:領略,遙巡,滄桑,熟稔,真諦。請同學們先讀幾遍。

(學生讀這幾個詞)

師:好,把你們的小手舉起來,和老師一起寫“稔”。

(師生一起寫“稔”字,老師強調說這個字很容易讀錯,寫錯,一定要記住它的偏旁。)

師:好,這一步我們也做完了。

〔這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為,在這兒強調、突出了學生的自主閱讀,讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒有運用提問的手段,但課中的發言卻同樣話語紛紜,這既表現出教師的教學技藝,又表現出教師教學的理念。〕

師:下一步的學習更艱苦、更有趣味,而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“尋讀”。尋什麼?尋課文中用得非常好的字詞,說一說“發現”的話。比如剛才同學們說的那句“太陽被悶在厚密的雲層裡,拼命掙扎著想舒一口大氣。”句中就有幾個字用得好,如“悶”

“舒”。下面請同學們在課文中尋找、品味,每人都要用大大的`圓圈劃出自己認為用得好的字詞,再想想為什麼用得好。

(同學們活動。板書:尋讀說“發現”的話)

師:有同學已經準備發言了,現在請前後兩個座位的同學互相交流一下。然後開始發言。

生1:有一天,“嘟”的一聲,天空裂了,太陽迸穿了烏雲。這一句用了誇張的手法。

師:“迸穿”用得好,多有力量。

生2:我覺得這一句寫得好:偶有一絲輕風擦過,必是裹挾著沸騰,讓你衝動得沉默,沉默得瘋狂,瘋狂得無聊,無聊得死不懼目。這裡有很多詞連用在一起,顯得很緊密。

師:排比的美。

生3:這裡寫得好:人似一團發酵的麵粉……無聊得死不瞑目。

師:你的回答好像不能一語中的。老師希望你找用得好的詞語。

生4:“昂起頭顱”用得好,生動形象地寫出了小孩的動作。

師:對,寫出了小孩的高興、豪爽。

生5:“那口憋在胸腔裡許久的嘆息”用得好,寫出了被熱氣包裹的不舒服的感覺。

師:你體會得很好。

生6:“許久的嘆息”用得好,“許久”說明夏天來得很不容易。

師:對,黃梅時節太長了。

生7:夏天就是這樣的一串音符,這樣的一處世外人間,讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。這句中的“一串音符”“躁動”“自省的寧靜”用得好。

師:“一串音符”把夏天寫得美。

生8:我覺得“揚起雙眉”的“揚”用得好,它形象寫出了小女孩說話的表情。

師:活潑的表情。

生9:“世外人間”用得好,把夏天這種境界比喻成另一種人間。

師:你的發現能力非常強。

生10:“風花雪月”“世事滄桑”用得好,使文章的詞彙顯得很豐富。師:嗯,美詞。看,你們發現了多少啊。還有嗎?

生11:“四季的旋律各有不同”中的“旋律”用得好,它寫出了四季都很美。

師:每一個季節都是一種旋律,每一個季節都是好天氣。

生12:“會發現一篇美文驀然亮在你的眼底”中的“驀然”用得好,表達出了一種喜出望外的感覺。

師:她對這個詞就體會到位了。說得多好啊。好,這位同學想改正他原來的弱點,再讓你試一試,要簡潔。

生13:“憶及往昔的風雲廝殺”中“廝殺”用得好。

師:“廝殺”在這兒形象地指人與人之間的摩擦。看,這位同學透過學習有進步,知道怎樣去找。

〔這是第三個教學攝塊。課文在這兒得到了有力的突破,學生的學習方式在這兒也發生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的,從而大膽放手,讓學生在語言文字中倘律,讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語言,習得語感,提高閱讀水平。從學生髮言的情況來看,可以說是異彩紛呈,令人讚歎。〕

師:下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把寫夏天也是好天氣的幾點好處讀一下,這一次讀,要讀出表情來。從“這樣的時刻,是一種別樣的生活”讀起,讀到小女孩、小男孩時,都要有表情,好不好?

(生齊讀“這樣的時刻”以下五段)

師:再來讀最漂亮的兩段,寫男孩子和女孩子的。女孩子讀女孩子的,男孩子讀男孩子的,重音要讀出來。(老師範讀寫女孩子的那一段)

(女同學一齊試讀第一段,男同學試讀第二段)

師:男同學讀得確實像男孩子,“撲通”兩字讀得特別好,我覺得還可以誇張一點。下面女孩子、男孩子再一起來演讀一遍。演讀是什麼?就是要有表情地讀,聲音也應該傳達出感情。

(女同學和男同學分別齊讀這兩段)

師:剛才大家讀的這兩段語言有什麼特點?

生:反覆。

師:反覆出現“這樣的時刻”,組成段首排比。後面三段沒有,老師加上去了,是為了讓同學們理解。加上去也可以,不加上去也可以。加上去有一種整齊的美,減下來有一種變化的美。下面我們用“這樣的時刻”來說一句創造性的話。一定要是自己想出來的。話題是“當新年來到的時候”,每人以“這樣的時刻……”領起,說出一段話。請拿起筆,開始思考。

(板書:演讀說“創造”的話)

師:想一想新年的美,新年的快樂,新年的情景,新年的自己的家,新年的別人的家,新年的城市,新年的鄉村等等。(學生思考,教師巡迴、鼓勵)

師:下面我請這一組的同學來說。一個接一個,大聲地朗讀,這樣連起來就是一篇小小的美美的短文。我先說,同學們接下去說。

師:新年來了,新年的鐘聲敲響了……

生1:這樣的時刻,隨處可以聽見爆竹聲。

生2:這樣的時刻,到處都洋溢著喜慶的氣氛。

生3:這樣的時刻,到處都是歡歌笑語。

生4:這樣的時刻,家家戶戶都張燈結綵,來慶視這美好的日子。

生5:這樣的時刻,人們懷著無比喜悅的心情說,終於可以過新年了。

生6:這樣的時刻,是一個激動人心的時刻。

生7:這樣的時刻,我們正在過新年。

生8:這樣的時刻,就會很熱鬧(大聲)!

師:喲,把我嚇一跳。(笑)你們都說得很好,但是老師要批評你們,你們說的都是大話。應該描寫一下。那燈光呀,煙火呀,笑臉呀,爺爺奶奶給的壓歲錢呀……咱們留著下次說,好不好?這一節課我們用的是非常有趣的學習方式——說讀,邊說邊讀,邊讀邊說。每一個活動細節都進行得很好,特別是說“發現”的話,充分表現了同學們語文學習的能力。說“創造”的話,也表現了同學們的調皮勁,老師很高興。謝謝同學們!(熱烈的掌聲)下課。

〔這是第四個教學板塊。教師組織了學生的集體活動,組織起富有美感的語言實踐活動口學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內容,在這一個教學環節中得到了綜合的體現。教學情境的明快、開朗、活潑,教學中愉快的高潮,如在我們的眼前。

總評:這是一節富有韻味的具有鑑賞價值的好課。教師精練優美的教學語言,儒雅溫和的教學鳳度;教師所組織起的行雲流水般的教學線條,所安排的細膩嚴密的教學細節……很多很多是值得我們品味的。然而更應該加以特別注意的是:第一,教師在此構築了一道美麗的讓學生進行自主學習的教學鳳景;第二,教師在此創造了一種嶄新的適用於大面積語文教學用的“說讀”課型;第三,教師在此設計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路;第四,教師巧妙地對傳統教學手段進行了改革:這一節課基本沒有進行提間,基本沒有教師的分析,連板書設計也是令人耳目一新的。〕

附板書:

朗讀說“理解”的話

選讀說“積累”的話

尋讀說“發現”的話

演讀說“創造”的話