歷史文選教學的幾點體會論文
中國歷史文選作為高校歷史學專業的一門基礎課，始自上世紀20年代由陳垣先生創設的兩課①。自此以後，鑑於中國歷史文選具有重視基礎、培養能力、側重實踐等方面的特點川，逐漸受到史學教育界的廣泛重視;重要的是，眾多大專院校歷史學專業開始將此課程作為必修課，從而促進了這門學科的完善與發展。尤其自新中國成立以來，中國歷史文選學科發展又取得了重大突破，出版的歷史文選教材已達63種之多②，探究歷史文選基礎理論與學科建設的各種學術論文更是不可勝計，中國歷史文選作為歷史系主幹課的基礎地位，獲的了廣大歷史系師生的一致認同。
然而最近幾年，從歷史文選實際的教學情況來看，前景並不樂觀，如有的學者認為歷史文選理論研究仍然薄弱、教學性質與口標歧見不一、教學組織不完善、教學時間安排偏少，以及在教學過程中出現的種種問題等③。這些問題，不僅嚴重影響了這門學科的基礎性地位，而且也成為阻滯歷史文選學科發展與教學改革的瓶頸。自參加工作以來，我一直致力於中國歷史文選的教學與研究工作，在講授這門課程的過程中對於上述問題逐漸形成了一些不甚成熟的體會，不揣淺陋，敬請方家指正。
一、從學科性質及特點出發慎擇教師人選
中國歷史文選作為一門獨立的學科，是歷史專業的基礎課與主幹課!2l，它具有兩個方面的顯著特點:一是綜合性，即中國歷史文選與古漢語、中國史、文獻學、史學史等課程關係密切，並與它們形成多邊緣交叉關係，具有明顯的綜合性。二是實踐性，即教會學生掌握閱讀技巧學會閱讀史料、鑑別史料、分析史料，以及利用史料進行科學研究，這也是這門課程所要培養的能力與技巧。前者決定了中國歷史文選這門課程的教學內容，即包括古漢語、文獻、文字、音韻、訓話、天文、地理、宗教、民族、占卜、術數、官制、典禮、民情風俗等諸方面;後者則要求中國歷史文選課程的設定，不單單是教師的講授，更重要的是學生的實踐與練習，即必須由課堂延伸至課外，透過開闢第二課堂，來加強中國歷史文選的教學實踐環節，使學生能夠做到學練結合，透過大量、反覆的課外實踐來檢驗學生的學習效果。總之，中國歷史文選是一門知識容量大、實踐要求高的課程。
上述兩方面的學科特點，必然要求嚴格、審慎地選擇中國歷史文選的任課教師。首先，任課教師要有相應的學術功底，因為只有具備足夠的知識儲備，廣泛涉獵包括中國古代史、古漢語、史學史、文化史、文獻學以及史學方法等方面的知識!31，才能很好地勝任這一教學工作。其次，任課教師要自覺地將科研與教研緊密結合起來。這是因為，即便有些學術功底教師，如果不作大量的教研與科研工作，就不能靈敏地感知學生的學習興趣與學習要求，就會喪失對這門學科的學術敏感性，阻礙與限制教師的教學思路，從而使自己的課堂教學在形式上顯得僵化、呆板，在內容上亦不能推陳出新，只能使原本枯燥的課堂教學變得更加枯燥。再次，任課教師要端正態度，最好能有一點惶恐的心理狀態。因為缺乏嚴謹的工作態度，就必然會對教學工作失去一種莊重的態度，極易產生馬虎了事的心態，繼而不作深思熟慮地課堂設計與教學規劃，不能對所要講授的知識進行認真梳理，這樣一來，一則走上講臺以後也難免會缺乏底氣，二則在諸如名物制度、音韻訓話等眾多繁複細小的知識點面前一旦失誤，必然破壞良好的教學狀態。對於這種相對而言比較枯燥、煩悶的課程而言，教師一旦缺乏底氣、教學狀態不好，不能有效啟用課堂環境，聽課的學生由此也會變得消極、被動。因此，任課教師必須持心以敬，態度端正，認真對待歷史文選的教學工作。
二、從教學目的出發完善教學環節、注重教學細節
任課教師必須明確中國歷史文選這門課程的教學口的，並以此為出發點，不斷完善教學環節、重視教學細節。關於中國歷史文選學的`教學口的，歷來學界說法不一，有的學者把中國歷史文選視作一門技能訓練課，認為開設文選課程的口的在於訓練學生的古籍閱讀能力;有的學者則把中國歷史文選當做一門研究能力的開發課，認為文選課程的開設重在訓練學生分析、研究以及利用古籍資料的能力;有的學者把中國歷史文選看作文史素養的培育課，認為文選課程設定口的主要在於提高學生的文史素質。以上觀點或務實，強調各種技能、能力的培養，如第一、二種;或務虛，重視綜合提升文史素養，如第三種。實際上，務實也罷、務虛也好，沒有無能力的素養，亦沒有無素養的能力，二者表裡相依，不可分割，決不能捨此而言彼。有鑑於此，有的學者則把以上觀點綜合起來，認為中國歷史文選的教學口的應定位在:培養學生閱讀和理解史料的基礎上，提高學生分析和運用文言文史料能力，為他們進一步學習、研究中國古代歷史作必要的準備。
實際上，從中國歷史文選學的學科屬性、學科特點上來看，中國歷史文選課程的教學口的絕非僅僅包含一個層面，至少應把這門學科的教學口的限定在三個層面:一是訓練古籍閱讀理解能力，二是培養鑑別史料、分析史料的能力，三是利用史料進行學術研究的能力。這三個層面的能力，不是平行的關係，而是依次發展的，並且每一層次都包含與其層次水平相對應的文史素養，反過來，文史素養的高低同樣也反映了不同層次的能力。二者相輔相成，互相促進。
基於上述認識，在中國歷史文選教學的過程中至少有如下兩點需要注意:一是要完整中國歷史文選的教學環節。如有的教師僅注重課堂講授，認為中國歷史文選的教學就是名著要藉的介紹與說明，就是文言字、詞、句的解釋與串講，除此之外再無其他。顯然，這種學究式的看法沒有從歷史文選教學任務的整體出發，不僅沒有進行通盤的教學設計，而且也嚴重忽略了教學實踐對於中國歷史文選課程的重要意義，更沒有意識到教學環節之間的相關性、相通性，自然也就抹煞了歷史文選教學環節的完整性。二是要注重中國歷史文選的教學細節。因為中國歷史文選教學口標的實現，在很多程度上要依賴於科學而合理的教學細節，比如教學實踐環節，有的老師認給學生布置一些課外作業，讓他們僅去查閱某些史料的情況，並沒有對查閱的史料做進一步的分析鑑別，以及與相關歷史問題的研究聯絡起來，使學生對史料的處理僅停留於能找到、能讀懂的層次上，沒有鑑明史料的真偽粗疏，沒有內在地發掘史料的學術價值，這樣的安排顯然在教學細節方面存在嚴重欠缺，讓教學實踐環節還停留在某種形式上。教學細節決定教學成敗，教師只有有意識地去完善這些教學細節，才能實現培養學生各層次能力的教學要求。
三、充分考慮學生的主體地位
中國歷史文選雖是歷史專業的一門基礎課，但歷史專業的學生對其重視程度卻與這門課程的主幹地位不相符，多數學生都把它當做一門培養閱讀古文技能的課來對待，甚至有個別學生自持有一定的文言功底，對這門課抱有一種無所謂的態度!}l。我想導致學生產生這種片面認識的原因固然是多方面的，然而首要的責任還在於教師。對於任課教師而言，過分側重於課堂講授，過分關注教師自身所扮演的“授業”角色，忽略學生的主體地位，不去把握學生們的聽課感受與學習興趣，顯然只會弱化這門課程的教學效果。
相反如果教師在講授中國歷史文選課程的過程中，能注意到學生們的問題意識，關注學生的學習心理，透過多種方式進一步拓展這門課程的教學實踐空間，確立學生的主體地位，並以學生的學習興趣為基點，才能激發他們學習的自主性與自覺性，進而從中獲取學習這門課程的動力!}l。這不僅有助於扭轉口前學生對這門課程普遍存在的片面認識，而且亦有助於歷史文選教學工作的順利開展。
第一， 講授中國歷史文選，必須與學生的問題意識結合起來。學生對中國歷史文選課程不感興趣，說到底，除了上面所說的學生對這門課程的認識片面有關之外，還有一個非常重要的方面，那就是中國歷史文選課的知識講授，沒有顧及到他們的問題意識，因而導致他們對於這門課程學習興趣的降低。歷史專業學生的最大興趣點，恐怕還是在於對歷史問題的思考與研究上，因而一旦歷史文選所講授的內容，過於偏重對文言字、詞、句的疏解與串講上來，過多地偏重於對中國古代文化常識、中國古代名著典籍的介紹與說明方面，不能像他們所想象的那樣，進人其歷史研究的視野，他們便把中國歷史文選視為無用之學，不重視乃至完全忽視對於這門課程的學習。因而教師在講授中國歷史文選課程時，必須以相關歷史問題作為課堂講授的導人因素，透過調動學生對相關歷史問題的思考，來引人中國歷史文選的學習。如對於《貞觀政要倦二《唐太宗求諫漢節選)一文部分內容的學習，可以透過圍繞“唐太宗之於納諫”這一歷史問題，來作為引人學習本篇文章的一個突破口，學生們在交相談論自己看法的同時，授課教師透過疏解這篇節選文章，以說明或引證學生的某些觀點。這樣透過啟動學生的問題意識，來作為講授相關文獻課程的引線，既有助於強化學生思考問題的能力，同時也達到了鍛鍊學生利用文獻深化思考問題的能力，學生的學習自主性自然也就引發出來。
第二， 講授中國歷史文選，必須關注學生的學習心理。教學是一項針對性很強的活動，只有多角度、多層次剖析學生的學習動機、學習習慣和方法，深人瞭解他們學習的心理狀況，才能更有針對性地進行教學設計，最終才能更好地提高教學質量，完成既定的教學任務，中國歷史文選的講授尤其如此。就口前對歷史專業學生的瞭解情況而言並不樂觀，首先是學生對於這門課程普遍抱有畏難情緒，當他們面對大量的繁體字、晦澀難懂的甲骨文、《尚書》、《周易》等先秦文獻時，以他們中學階段所打下的薄弱的古文閱讀功底，顯然不足以應對這些內容，於是就缺乏了學習的信心與決心。因為沒有學好的決心，自然難於形成持之以恆的學習動力，所以在學習過程中顯得極為被動，不能形成良好的學習心態與學習方法，在學習過程中只是圍繞教材打轉，學習的口的亦僅限於應付考試，這樣的學習情況顯然不會產生好的學習效果!}l。針對學生對於中國歷史文選這門課程所形成的畏難情緒，以及學習缺乏自信、學習只為應試的狀況，教師只有在教學改革與師生交流兩方面下功夫，才可能根本改變這種不良狀況。一方面教師要透過用心琢磨教學改革，完善教學環節，豐富教學手段，提高教學質量等方面，極力縮小所講內容與學生接受能力之間的差距，儘可能地幫助學生克服其畏難心理。另一方面要加強師德建設，做到心裡始刻裝著學生，真正關心學生的學習狀況，真心實意地與學生進行溝通，幫助學生明確學習動機，增強學生們的自信力。
第三， 講授中國歷史文選，必須不斷拓展教學實踐活動的空間。實踐性是中國歷史文選這門學科的基本屬性之一，因而根據這一學科特點，要想把學生在課堂上所學的知識，切實地轉變為研究問題、分析問題的能力，就必須進一步豐富學生的課外實踐活動!al。就這一點而言，有的學者早已高瞻遠矚地提出+y須把握中國歷史文選是一門實踐性很強的專業基礎課這一特點。以往我們對中國歷史文選的教學實踐環節的把握，多以課外作業的形式來完成，基本停留在對史料的查閱與理解、鑑別與分析、研究與利用等方面。在新的教育理念下，僅僅依靠這樣一種教學實踐活動，無論在形式上還是在內容方面，都顯得太過於單一與僵化，教學實踐活動顯得生機不足、缺乏後勁，學生的學術視野與能力培養皆受到限制。因而必須豐富教學實踐的手段，進一步拓展中國歷史文選教學的實踐空間，積極引導學生參與到具體的社會實踐中，比如可以把當地博物館、名勝景區的資源整合起來，作為本校歷史專業的實習基地，安排學生到這些實習基地進行實地考察，這樣不僅有助於開闊學生的視野，深刻體會課堂教學的內涵，而且還有助於學生把課堂知識轉化為實物感知，達到深化學生學習效果的口的。
總之，中國歷史文選的教師要想勝任其職，不僅要不斷豐厚學識與提升素養，做到教研結合、以研帶教，還要保持一定的惶恐心態，對歷史文選的教學工作持心以敬。在歷史文選的教學過程中，任課教師要注意教學環節、教學細節的完善性與完整性，尊重學生的主體地位，透過各種手段幫助學生化解被動學習的困境，激發他們學習的自覺性與自主性。