技工學校會計教育存在的問題和對策論文
【摘要】經濟的飛速發展使得社會對會計專業人才的能力要求越來越高，相應的對職業學校來說就是更高的挑戰，而會計作為一個實踐性較強的學科，會計專業的學生不僅僅需要學習會計的基本方法和理論知識，還應當注重實際操作的培養。而現實中，許多技工學校的會計專業畢業生的綜合能力並不理想，普遍有基礎不紮實、實踐能力弱的現象。
【關鍵詞】技工學校;會計教育;教學對策
一、目前技工學校會計專業存在的問題
1、學生普遍學習能力較差。在當前普遍學歷較高的時代，學習成績好的都會去選擇上高中和考大學，而那些考不上高中或者大學的，家裡人考慮年齡還小，不學些技能的話，到社會上也沒有什麼能力可以養活自己，技工學校就成了很多家長和學生的首選，這些學生往往在入校前屬於那種厭倦學習，對學習完全沒有興趣的型別，而又因為不願學習，沒有學到學習的技巧，也不知道怎麼樣去學習。
2、教育理念根本上快速發展的需求。技工學校的傳統教學理念往往是更重視理論，對實踐並不重視，往往都是老師在臺上天花亂墜的講，學生在下面迷迷糊糊的聽，老師講的時候好像都聽得懂，等老師走了，就發現好像自己什麼都沒學到、沒聽懂，課堂教學並沒有達到應有的結果，而會計這種更傾向於實踐的學科，更是不行。
3、教學方法還屬於老舊方法。傳統的教學方法就是以老師為主，學生為輔，老師在黑板上進行板書，學生在下面悶頭記筆記，老師根據教材一章一節的講，學生面無表情的聽，容易讓學生產生無聊的感覺，慢慢的厭倦這種學習方式，從而失去對會計學習的興趣。
4、老師的動手能力不足與實踐脫節。很多老師只有比較深的.理論知識，從高校畢業後直接進入技工學校任教，並沒有實際的操作經驗，無法從實踐上進行出發對學生進行教學，不能給學生更真實有效的建議。
5、考試如同科舉寫八股文。受傳統教育的影響，學生從小養成的學習習慣是考試考什麼，學生就去學什麼，技工學校中的考試往往由本校的老師自主命題、自主評測，可命題還往往停留在名詞解釋、簡答題等記憶性的題目，而這卻恰恰是和會計這門學科所相悖的，會計這門學科的強實踐性，註定當前的考試方式對其沒有太大的幫助，隨著經濟的飛速發展，會計行業本身也不是一成不變的，會計服務的範圍會越來越廣，所以傳統的考試方式已經不能滿足會計這門學科的需求。
6、理論學習和實踐的安排不夠合理。技工學校往往採取的是將理論學習集中在幾個學期，最後留出一個學期讓學生進行實訓，甚至是一本教材的理論學習到最後留出幾周的時間給學生實訓，人為的造成了理論和實踐在時間上的大幅度差距，而實訓中理論知識還需要相當一部分時間進行復習，導致實訓的時間遠遠不足。
7、畢業生綜合能力差、實踐能力不足。職業教育屬於就業教育，技工學校教育的定位應該是在九年義務的基礎上，為國家培養高素質的人才，可很多技工學校採取的方式依然屬於應試教育，使得從中畢業的學生在基礎能力和實踐能力上都存在著嚴重的不足，導致給國家提供的並不是什麼高素質人才，而是畢業就等於失業的社會人員。
二、改善技工學校會計專業的對策
1、激發學生的學習興趣，啟用自主學習能力。會計專業理論較多，且大多與社會相結合，而作為技工學校的大多數只是沒有社會經驗初中畢業的生源來說，會計專業的理論知識難免晦澀難懂，所以導致對會計專業的知識並沒有興趣，處於被動學習的狀態。著名科學家愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”所以想要學生學好會計這門學科，就必然要先提高學生對它的興趣。資訊化時代的到來，科技的發展迅猛無比，所需要學習的東西也越來越多，學校的學習只能給學生帶來最基礎的知識，解決基本素質和基本能力的培養，而想要適應這個快速發展的社會，僅僅靠在學校裡學習到的知識已經遠遠不夠了，作為成年人，回顧我們平時所用到的知識往往都不是在學校裡學來的，而是走出校門以後透過自學得來的知識，而這些知識大多實用性很強的同時，也因為是自學且常用的原因，記的也格外的清楚，理解的格外的透徹，所以作為老師，不僅要教授課本知識，還應當加強學習能力的指導，鼓勵學生自主學習，為以後進入社會打好基礎。
2、改變傳統的教學理念和方法。考慮到會計專業要求實踐性強的問題，會計專業在教學的時候應當走實踐性更強的路線，打破傳統的老師為主、學生為輔的教學方法，讓學生來主導課堂，在教授基礎知識的同時，給學生制定更注重實踐性的教學方法，備課的時候多采取真實案例，對案例提供的客觀事實和問題進行探討，激發學生的獨立思考能力，讓學生自己提出見解，做出判斷和決策，繼而提高學生的分析問題和解決問題的能力。以引導和啟發為出發點，將授課、小組討論和實訓相結合，師生之間進行更多的互動，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。
3、加強實踐學習。會計專業的實踐性不容忽視，技工學校應當與企業共同建立會計實習基地，每年定期讓學生到企業的財務部門進行實習，在接觸到會計工作實際業務的同時，還可以和平時的課程學習查漏補缺，從而鞏固理論知識。聘請專業的實訓老師，從企業或會計事務所聘請專業人才到學校進行授課，讓一線的會計從業人員給學生帶來更真實有效的工作感受，而不是讓學生的知識僅僅停留在書本上，在這個基礎上還可以對學生的疑問進行更有效的解答，也有利於提高學生對會計專業的學習興趣。
4、加強師資力量、提高教學質量。師資是立教之基、興教之本、強教之源，師資力量的強弱嚴重影響著學生學習的有效性，建立一支高素質的師資隊伍，是推動教育發展、提高教學質量的關鍵，但從整體來看，技工學校的師資無論是從數量還是質量上來說，都遠遠達不到要求，並不適應新時期的教育發展要求，對人們的期望還有所差距。為切實的提高師資隊伍質量，全面的提高教學質量，學校可以採取一系列有效的培訓措施和制度。鼓勵老師報考在職研究生，鼓勵老師取得雙師證書;同時選派有潛力的老師到高校深造，提高專業素養;定期選派專業老師到企業進行鍛鍊，增強老師的實際操作能力，或收集教學案例素材，以充實教學內容。
5、最佳化課程設定，加強校本教材建設。技工學校的門檻較低，而技工學校會計專業課程的設定卻並不貼切學生的學習能力，很多課程對於學生來說太過難懂，學起來太吃力，且即使學會了也往往是知其然不知其所以然，無法做到學以致用，所以簡化課程，將知識更通俗易懂的教給學生就是每個會計專業老師所需要慎重考慮的事情。會計的從業資格是會計職業的門檻，《會計法》規定，會計從業人員必須取得會計從業資格證書，而會計從業資格的取得必須參加考試，且沒有免考政策，考生需同時考試透過《會計學基礎》《財經法規與會計職業道德》和《初級電算化》或者珠算。如果在校期間學生不能取得會計從業資格證書，學生畢業後就沒有資格從事會計工作，也就沒有什麼就業可言，所以，技工學校會計教學必須要保證學生能夠在在校期間就獲得會計從業資格證，課程的設定必須圍繞這三門課展開。在教學中，要將這三門課作為重中之重，順利獲取資格證書，為學生的順利就業鋪平道路。技工學校職業教育是以就業為目的的教育，但現在會計專業的教材是根據會計制度和行業共性所編寫的，這類教材有個普遍存在的問題就是缺少企業所具有的特殊性，教學中也容易忽視地方各方面對會計行業的影響，造成會計專業學生畢業後並不能很好的適應企業的要求，進而影響了就業競爭力。所以學校應當根據當地企業的需求，堅持以上崗為目標，針對企業中崗位的數量、質量和規格要求，以會計的專業發展和從業需求為前提，及時編寫能夠體現出新知識、新技術、新方法的具有職教特色的會計專業教材，提高課堂的靈活性和實踐性，提供啊學生適應崗位的能力。
6、加強學生的會計職業道德與法律知識教育。近些年來，一些會計從業人員因為受不了來自金錢、權利和美色的誘惑，選擇鋌而走險，雖然國家大力打壓犯罪分子，可會計職業犯罪的比率還是高居不下，手段也越來越專業化、智慧化，而且年齡也越來越年輕化，會計職業犯罪對社會的危害非常大，虛假的會計資訊對稅收徵管、金融監管、股票市場操作等市場經濟管理的範疇產生誤導，危害社會經濟秩序。因此技工學校在會計教學工作中針對學生的職業道德和法律知識教育也應當作為重點來抓，在培養學生樹立正確的職業觀，讓學生認識到會計工作的地位和作用的同時，也應當加強學生的法律教育，在校學生應當瞭解會計法律法規，學會尊重法律，用法律手段處理會計事務。
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