桂花雨教學案例分析
【教學片段】
師：其實令作者真正難以忘僅僅是故鄉的桂花嗎?
生：還有童年時代的搖花樂。
生：還有父親指指點點地教她認各種花。
師：也就是父親對她的教誨。
生：任何發生在她故鄉的事。
師：對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉的鄉親們。
師：對，有家鄉的親人，夥伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子裡所有的花花草草。
師：是呀，作者難忘不僅僅是桂花，她懷念的是她的童年、她的故鄉。我想除了那難以割捨的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的夥伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園裡，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收穫的不僅僅是花朵的芬芳，你收穫的更是人生的美麗。
【教學評析】
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯絡在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西?課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的特殊讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂，那種心態和你在大街上與他人閒聊的心態不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫：
如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發，這是個美麗的'約會，而且註定到那之後，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色：
當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解;當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處;當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教;當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他;當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷──靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的昇華和美化。
最後，教師引領著學生在課堂中學會生活：
課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什麼誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達;在他人表現勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩;遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運;有收穫的時候，學會分享;遇到難題時，學會質疑，學會求助;與同學發生爭執時，學會寬容，學會協調，學會諒解;出現失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……
“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收穫，輕輕鬆鬆，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。