《巨人的花園》教學案例分析
案例分析題是向考生提供一段背景資料，然後提出問題，在問題中要求考生閱讀分析給定的資料，依據一定的理論知識，或做出決策，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等。下面是小編收集整理的《巨人的花園》教學案例分析，希望對您有所幫助!
一、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》的教學中，我以文字教材為載體，讓課堂教學貼近生活，聯絡實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《巨人的花園》是一篇非常有趣的童話。文章透過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻、貼近生活的故事。有名人曾說，學童話應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標準的答案來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛、對童趣的珍視以及聯絡實際生活，讓學生懂得生活，學會生活的觀念。
師：同學們，當巨人每次見到孩子們在花園裡玩耍很生氣的時候，(出示課件：巨人很生氣)你會對巨人說些什麼呢?
(生思維活躍，爭相發言)
生：巨人你不要生氣，好東西應該和大家一起分享。
生：你錯了，知錯能改還來得及。
生：巨人你太討厭了，瞧你把可愛的孩子們嚇得!
(正當我傾聽於學生對巨人的批評之言時，一位學生一直把手高高舉起著，他也想說一說他的看法)
生：老師，我覺得巨人有善良的一面。
師：(師一愣，然後充滿好奇疑惑)說說你是怎麼想的?
生：他見到孩子們在花園裡玩耍，錯誤地認為是孩子們會破壞花園，所以大聲把孩子們趕走，並沒有去傷害那些孩子。
(一石激起千層浪，學生頻頻點頭，眾說紛紜)
生：我覺得巨人很可愛，他不明白春天為什麼會消失的時候我可以想象出他那種樣子。
生：老師，我覺得巨人很聰明，因為他能看懂小男孩的眼神。
(這個時候有兩個學生在開小差竊竊私語，師靈機一動)
師：恩，有道理。聰明的巨人能看懂小男孩的眼神，同學們也很聰明，應該能看懂老師的眼神。
(師把眼光移向說話的學生，所有學生同時把目光移向該生，學生臉上火辣辣地，紅著臉低下了頭)
生：現在我能夠體會到課文當中巨人在看了小男孩眼神之後臉上火辣辣的感覺了。
生：很高興巨人認識到了自己的錯誤，知錯能改，善莫大焉。
生：我知道臉上之所以有火辣辣的感覺是因為做錯了事情不好意思，感到慚愧了。
生：所以我們要看懂別人的眼神是鼓勵還是批評。
……
師：同學們說得棒極了!只要知錯能改，還是好孩子!只有學會分享，才會感覺快樂!要做喜歡孩子們和孩子們也喜歡的巨人。
三、案例反思
我真為學生的想法感到振奮!也慶幸自己沒有按照“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間、想象的餘地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕鬆的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的湧動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
1.尊重生活，個性飛揚
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的`自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。
本案例中，我本想讓學生認識到巨人的缺點，說出快樂要學會分享的主旨，但學生卻說出了許多巨人的優點。我讓他們一一說出了原因。這些學生之所以會產生這些想法，就來源於他們的生活體驗，源於他們飛揚的個性。善良、聰明、可愛，這便是生活給予學生的。生活教會了他們不僅要看到別人的缺點，也要善於發現別人的優點。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文字的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性見解，學生在彼此交流之中相互啟發。新課標告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尋求個人理解的知識結構，課堂會因生成而變得美麗。”
2.感悟生活，多種朗讀
生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源於生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花;感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
案例中正是學生有了對生活的感悟，才會把巨人和孩子的語言都揣摩到位，在多角度朗讀中讀出巨人在渴望春天的可愛心態下的粗暴“滾出去!”，讀出孩子們在花園裡玩耍時的快樂，被巨人驅逐時的尖叫逃竄。這都需要在教師不斷幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維火花，湧出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
3.迴歸生活，演繹精彩課堂
“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪裡有生活，哪裡就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出讓課堂上犯錯誤的學生直接展示火辣辣的狀態，由此展開了一番激烈的討論，從而關注學生的生活經驗和生活體驗。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源!