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小學作文教學案例分析

小學作文教學案例分析

作文在一張試卷上所佔據的比重還是很大的,下面是小編為大家蒐集整理出來的有關於小學作文教學案例分析,希望可以幫助到大家!

小學作文教學案例分析【1】

作文教學是小學語文教學的重要組成部分。它同樣承載著培養學生語文綜合素養的任務。而且作文是學生語文能力的綜合體現,它最能體現語文的工具性和人文性。正因為有此認識,我校在組織編寫作文教材的基礎上,進一步進行此次的作文教學研討活動,進一步研究、解決作文教學中出現的問題和困惑。努力改變“學生是寫作的主體,教師是批改的主體,教師‘高耗’,學生‘低能’”的現象。以課堂教學為載體,進一步探討作文教學的有效途徑和策略。為使此項活動順利、有效地開展,特制定本實施方案。

一、指導思想:

乘縣作文研討會的東風,以《語文課程標準》為指導,以提高學生習作能力為核心,以課堂教學研討為載體,打造高效的作文課堂教學。進一步推動我校教育教學改革,全面提高我校語文教學的整體水平,提高教育教學質量。

二、活動目標:

1.透過此次活動,進一步解讀、明確《語文課程標準》中各年段針對習作的教學要求及目標。

2.增強組內研討作文教學的氛圍,從而形成良好的教風。

3.能夠找到各年段作文教學的有效策略與途徑,從而提高作文教學質量。

三、活動時間、地點、活動方式及要求:

(一)活動時間:12月4日。

(二)活動地點:明德小學三樓會議室

(三)活動程式

1明德小學關忠閣指教作文公開課。

2評課,

3觀看縣級作文公開課。

4作文講座

5小組討論

(四)活動要求:

1.作課內容:以自編教材為主。

三至六年級上作文指導課,但是要選擇不同的體裁。如人、事、物等,不能都講一個體裁的。

2.教師要深入鑽研課標、教材,明確各年段的習作目標,深入瞭解學生學習情況。全組成員共同參與備課,發揮教研組作用,個人備課和集體備課相結合,形成可行、有效的教學設計。(程式中要含有指導、習作、評文環節)講課後將教案交到教研室。

小學作文教學案例分析【2】

【背景】

長期以來,作文教學一直是語文教學中的老大難問題。提起作文,學生皺眉,教師無奈。儘管新課程改革,從理念的層面對作文教學作了正確的方向指引,但觀照我們當前的作文教學現狀,仍然不甚理想。作文教學的課堂上,依舊在重複著“昨天的故事”:教師為了完成教材規定的教學任務,不得不丟擲寫作話題(實施新課改之後,現在確實很少“命題”,而改為“話題”了,這是一大進步),然後對學生進行審題、立意、選材等環節的“啟發”和“指導”;學生為了完成老師提出的寫作任務,不得不冥思苦想,或者翻查作文書,努力搜尋可以套用的“範文”,最後在本子上留下一通套話、空話和假話。作文教學的老大難問題,如何才能有效地解決呢?

【案例】

蕙寧現在讀小學三年級了。這個週末,語文老師給她佈置了一個任務:觀察一種小動物,並寫一篇觀察日記。對於老師佈置的任務,蕙寧是從來不敢懈怠的,一回到家就纏著要我帶她去買小動物。第二天,吃過早飯,我領著蕙寧來到鎮上,可是轉遍了大街小巷,也沒有看見賣小動物的。蕙寧的臉上寫滿了失望的表情。下午,我再次領著蕙寧來到鎮上。啊!在街道的一角,終於發現了一個專賣各種小寵物的地攤。我們喜出望外地奔了過去。

這裡的小寵物還真多,有烏龜、金魚、鸚鵡、八哥、松鼠、金絲屬……我問蕙寧:“你想買哪種小動物啊?”她一會兒瞅瞅這個,一會兒瞧瞧那個,還時不時伸出手指去摸一摸,碰一碰,比較了老半天,她終於決定買金絲鼠。攤主把兩隻金絲鼠裝在一個粉紅色的小鐵絲籠裡。

蕙寧拎著金絲鼠,如獲至寶地走在街上,路人看見了,總是讚歎一句:“好可愛啊!”每當這個時候,蕙寧的臉上就寫滿了自豪的神情。我對她說:“你是不是得給它們取個好聽的名字啊?”蕙寧想了想,說:“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧!”我說:“為什麼取這樣的名字啊?”蕙寧不假思索地說:“因為這兩個名字好聽啊,連起來就是‘咿咿呀呀’,好像一對雙胞胎!”

回到家裡,蕙寧立刻找來了各種各樣的吃的,迫不及待地要喂金絲鼠。我笑著說:“你先別急著喂啊,它們還不餓呢!剛才走在街上,都沒仔細瞅瞅這兩個小傢伙長什麼樣呢。來,我們現在仔細看看!”於是,蕙寧把籠子擺在桌子上,我們就仔仔細細地端詳起來。這兩隻金絲鼠確實長得很可愛,身子小巧玲瓏,皮毛光滑柔軟,眼睛黑亮亮的,四肢粉嫩嫩的,還藏著一條又細又短的小尾巴呢!兩隻金絲鼠在籠子裡盡情地嬉鬧著,咿咿特別頑皮,在籠子裡上串下跳,有時候還吊在籠子裡盪鞦韆;呀呀則略顯文靜,在籠子裡這兒咬咬哪兒啃啃。

蕙寧終於忍不住開始喂起金絲鼠來,一會兒是餅乾片,一會兒是花生米,一會兒是乾麵條,一會兒是礦泉水……兩隻金絲鼠顯出各種各樣的吃相,有時斯文,有時滑稽,有時安靜,有時急躁,吃著吃著,還突然掉出幾粒黑黑的糞便來,惹得我們哈哈大笑。大概是吃飽了,喝足了,玩累了,呀呀把身子縮得像只雞蛋開始睡覺了,咿咿獨自再折騰了一陣,也把身子縮成一團,漸漸閉上了眼睛。

我對蕙寧說:“現在你可以寫日記了。兩隻金絲鼠這麼可愛,相信你的日記也會寫得很精彩!”我幫助她理好了寫作的順序之後,就讓她自己獨立習作。她寫得很認真、也很有效率。下面是她這次完成的習作,題目是她自己取的,有幾處錯字或病句我稍作了修改:咿咿和呀呀

今天下午,阿姨又帶我去街上,看有沒有賣小動物的。我們來到街上,終於在路邊發現了一個小攤,那裡擺放著各種各樣的小動物,有上竄下跳的松鼠,有游來游去的金魚,有花花綠綠的鸚鵡,還有超級可愛的金絲鼠。我選來選去,最後買了兩隻金絲鼠。

金絲鼠裝在一個小籠子裡。我拎著它們走在街上,許多人向我投來了羨慕的眼光。阿姨說:“你可以給它們取個好聽的名字呀!”我想了想,便給它們取了“咿咿”和“呀呀”,因為我覺得這兩個名字連起來是“咿咿呀呀”,很像一對雙胞胎的名字。

咿咿和呀呀都長得非常可愛。它們的身子小巧玲瓏,縮起來的時候就像兩個圓溜溜的雞蛋。它們的眼睛非常小,就像兩粒黑芝麻。它們的嘴巴是三瓣的,嘴裡還長著尖尖的牙齒;嘴角旁邊還有許多長長的鬍鬚呢。它們的兩隻小耳朵是有點透明的,就像兩片指甲。它們的四肢細細的、短短的,上面有鋒利的爪子。它們的尾巴很小,好像藏在身子後面,幾乎都看不見。它們看起來只有一點不同,咿咿的皮毛是褐色和白色相間的,而呀呀的皮毛全都是褐色。

咿咿很淘氣。它特別喜歡動,有時它會抓住籠子的鐵絲在那裡盪鞦韆,蕩著蕩著,一不小心掉了下來,正好砸在呀呀的身上。它總是閒不住,一會兒啃啃籠子的鐵絲,一會兒啃啃墊在籠子裡的紙板,可能是餓壞了吧。呀呀卻顯得很文靜,總是靜靜地在一邊睡覺,偶爾也會和咿咿吵吵架,可能是咿咿吵醒了它的的美夢吧。

咿咿和呀呀吃東西很像人。吃花生米的時候,它們先用兩隻前爪抱住,然後送到嘴邊,再閉上眼睛津津有味地啃起來,嘴角邊的鬍鬚一動一動的,很有趣。它們吃乾麵條的時候更有趣,有時好像在吹長笛,有時好像在拄柺杖,吃著吃著,還突然滾出幾顆大便來,就像燒焦的米飯。

咿咿和呀呀吃飽了,玩累了,就開始睡覺。它們睡覺的時候,我摸一下它們,它們就打個哈欠,伸個懶腰,眼睛也不願意睜開,接著又呼呼大睡。它們睡覺喜歡湊在一起,咿咿側著,呀呀臥著,好像很親密的樣子。

咿咿和呀呀真可愛,我非常喜歡它們!

【透視】

蕙寧這篇習作,足足有七八百字,而且內容比較具體,語句比較通順,基本沒有空話、套話,表達了真情實感,寫出了童真童趣。剛上三年級的蕙寧,天資和悟性都很一般,竟然也可以完成這樣一篇習作,而且還完成得比較輕鬆,這著實有點出乎我的意料!但回頭反思蕙寧這次寫作實踐的過程,我又覺得這篇習作的“出爐”,是完全不足為奇的,原因有以下幾點:

首先,要歸功於蕙寧的語文老師,是她用心地佈置了這次有意義的寫作實踐活動,這是蕙寧買金絲鼠、觀察金絲鼠、寫金絲鼠的直接驅動力。我翻看了人教版三年級上冊語文課本,《語文園地四》中的“口語交際·習作”,主題是“觀察中的發現”,要求學生觀察自己喜歡的事物,看看自己有什麼發現,然後把自己的發現寫進日記裡。在教學這一內容之前,老師提前佈置學生選擇自己喜歡的事物進行觀察,目的'性很明確,也非常有必要。如果教師偷懶,省略了這個環節,那教學這一內容時的效果便可想而知了。

其次,要歸功於蕙寧自己的親身實踐和觀察體驗過程。透過買金絲鼠、養金絲鼠,蕙寧真正經歷了一次快樂的觀察金絲鼠的實踐過程。蕙寧在這篇習作中所寫的,無非是她的親身經歷、親眼發現和親身感受。“它們的身子小巧玲瓏,縮起來的時候就像兩個圓溜溜的雞蛋。”“咿咿很淘氣。它特別喜歡動,有時它會抓住籠子的鐵絲在那裡盪鞦韆,蕩著蕩著,一不小心掉了下來,正好砸在呀呀的身上。”“它們吃乾麵條的時候更有趣,有時好像在吹長笛,有時好像在拄柺杖,吃著吃著,還突然滾出幾顆大便來,就像燒焦的米飯。”這些具體而生動的細節,如果離開了親身的觀察和體驗,是無論如何也發現不了的,又怎能寫得出來呢?

最後,也要歸功於我的必要指導和幫助。因為自己也是個語文教師,所以在蕙寧觀察金絲鼠的過程中,我特別注意引導蕙寧目的、有順序地觀察和體驗,從金絲鼠的外形特點,到金絲鼠的活動特點,再到金絲鼠吃東西和睡覺的特點。這其實也是蕙寧後來寫作的內容和順序。此外,在觀察的過程中,我也適時地進行了一些引導,比如在蕙寧觀察的時候啟發她展開想象:金絲鼠長得好可愛啊,你看她的身子縮起來特別像什麼?眼睛特別像什麼?耳朵特別像什麼?

【參悟】

這次引導蕙寧觀察和記敘金絲鼠的寫作實踐活動,雖然不是一堂真正意義上的作文課,但我覺得,它對我的作文教學帶來的啟示是深刻的,那就是:有效的作文教學,必須開放作文教學的課堂,讓學生的寫作實踐走向生活;有效的寫作指導,應該把功夫下在引導學生觀察、思考、認知和體驗上。

生活中處處皆語文,作文更離不開生活。“寫作的外延和生活的外延相等”,然而,學生寫作時卻經常感到“無從入手,沒什麼可寫”,顯然問題不在於學生缺少寫作內容,而是因為我們的作文教學往往只侷限於狹隘的課堂之中,100%屬於課堂行為,把作文與學生的生活人為地剝離開來。語文課程標準指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”葉聖陶先生在《作文論》中指出:充實的生活,是寫作的源頭活水;“作文原是我們生活的一部分。生活充實到某種程度,自然要說某種話,自然能說某種話”;“生活充實的涵義,應是閱歷得廣,明白得多,有發現的能力,有推斷的方法,性情豐厚,興趣饒富,內外合一,即知即行”。所以,我們要開放作文教學的課堂,讓學生的寫作實踐走向生活。作文之前,教師應該留給學生一個觀察生活、發現生活、積累生活和感悟生活的時空。因此,我們是不是可以結合教材的內容和要求,提前規劃好一個學期的習作內容,然後有計劃地安排學生到生活中去發掘素材、創造素材、積累素材,並以日記或週記的形式記錄下來。作文教學課堂上,我們則要創造性引導學生挖掘生活情景,有意識地培養學生觀察生活、分析生活的能力和習慣;同時,又引導學生把這種能力和習慣逐步遷移到日常生活中去,使他們在生活中積極體驗,自覺地發現寫作素材。作文教學的內容也不必完全侷限於教材規定的內容,校園中的一草一木,上學路上的一人一物,餐桌上的一次閒聊,課堂上的一次實驗……可以說“整個生活”都是作文教學內容。

引導學生自覺地留意生活,用心地感受生活,積極地創造生活,讓作文成為學生生活的忠實記錄者,成為學生成長路上最受歡迎的好夥伴。那麼,作文教學,其實想說愛你也容易!