語文《黃鸝》教學案例分析
----《黃鸝》教學案例分析
[背景]
新課程理論認為,課堂教是一種對話,是一種持續不斷地、高質量的對話，創新思維，在課堂對話中閃現。因此，在新課程的課堂上，老師和學生是平等的，他們是一個相互對話、相互學習的共同體。對話的實質是交往，交往意味著上課不僅僅是傳授知識，更是在一起分享理解，也就是說老師更有可能從學生那得到幫助、提高。那麼，在一向被認為枯燥、乏味的高中語文課堂教學中，努力為學生構建一個情感交流的平臺----對話，就能很好的體現新課程的理念，培養學生的創新思維。
[案例]
不久前，在市區高中語文評優課活動中，當我執教人教版第二冊孫犁的《黃鸝》一課的過程中，我和新橋中學高一（3）全體學生，興趣盎然地“聆聽”了黃鸝婉轉的“歌喉”。在“整體把握”了這一課的主要內容後，我依葫蘆畫瓢，按照《教參》所提供的內容，進行最後一項小組討論。
師：課文先後四次寫到黃鸝。每一次，黃鸝的境況和作者的感受各不相同，你認為哪一次描寫得最好？說說你的理解。
（學生思考後，分小組討論，5分鐘後，開始交流）
生1：我們這一組認為，第一次描寫黃鸝最重要，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝。“池塘邊的榕樹上，知了在深深的叫著夏天-----”童年的歌聲縈繞在耳邊，童年的記憶最深刻。而且沒有第一次，就沒有第二、第三、第四次，所以第一次描寫最關鍵、最重要，初中三年級語文教案《創新思維，在課堂對話中閃現》。
師：分析的很有道理的，這一小組的學生既從內容也從結構上進行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，讓人難以忘懷。
生2：我們小組認為，第二次描寫黃鸝寫得最好。因為，抗日戰爭時期，作者見解了色彩鮮麗、聲音誘人、姿態矯健的黃鸝。在血火的考驗中，黃鸝的美麗展現出來了，能使人們產生聯想，聯想到殘酷的八年抗戰，表達了當時抗日人民對美的追求、對和平的熱愛。
師：嗯，概括的很精彩！這位學生由黃鸝的形態進而聯想到它的象徵意義，聯想很豐富，概括很正確。
生3：老師，我們這一組一致認為，第四次描寫得最好。因為，黃鸝在春季的江南，“那裡的湖光山色、密柳長堤、茂林修竹、桑田葦泊”，使黃鸝的全部美麗都展現出來了。再想到“虎與深山、魚和深潭、駝和大漠、雁和長空”，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”，“在一定的環境裡才能發揮這種極致”。
生4：我也認為第四次描寫的最好。因為作者由江南春季黃鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧，聯想到其它動物，進而昇華到我們人類，說明人在“適宜的環境”中，才能達到“極致”。
師：兩位學生講的`非常全面（正合我意，《教參》也是這麼分析的）。
還有哪一組要交流自己的觀點嗎？（接下來，我正準備“遷移聯想”：辯論“‘適宜的環境’與‘人的極致’的關係”。突然，有位同學怯怯地站了起來）
生5：我認為四次描寫黃鸝各有各自的妙處----
師：（很好，有不同見解，我洗耳恭聽）這位學生很有勇氣。有自己獨到的見解、思維，讓我們聽一下你的理解！大家鼓勵一下好嗎？（掌聲四起）
生5：第一次寫童年時迷戀捕鳥，但作者“沒見過”黃鸝；第二次，在抗日戰爭時期，作者見到了姿態矯健的黃鸝，但“一閃而過”；第三次，病中見了黃鸝，可惜被“嚇走了”。逛鳥市，卻見到了“被玩弄”的黃鸝。前三次都有遺憾，其實都是為第四次寫黃鸝、展現它的“美麗的極致”作鋪墊的。所以我們組認為四次黃鸝描寫都很重要。