翻轉課堂在古代文學課程中的應用論文
摘要：翻轉課堂是近幾年興起的一種基於微影片技術的新型教學模式，它透過學生觀看微影片和課堂討論的方式，實現知識的內化及教學的高階目標。本文重點分析翻轉課堂在古代文學課程實踐上的優勢與不足，以期對翻轉課堂對漢語言專業的文學類課程實踐有所借鑑。
關鍵詞：翻轉課堂；古代文學；教學模式
翻轉課堂是起源於美國的一種新型教學模式，主要透過讓學生在課前觀看十分鐘左右的微影片，完成基本的知識認知，在課堂上透過分組討論的方式，解決學習中的問題，完成學習的從認知、理解、到應用、分析的綜合目標。將翻轉課堂應用到漢傳統語言文學專業的古代文學課上，能有效提高學生對古典詩詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問題。筆者將透過具體的案例來分析翻轉課堂在古代文學課程應用中的優勢和不足。
一、翻轉課堂的起源和特點
(一)翻轉課堂的概念及發展
翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識點和概念建立大約十分鐘左右的微影片，讓學生提前透過觀看影片自主學習，掌握基本的知識點；之後，學生完成線上測試題，對新知識進行吸收理解，再帶著學習過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現對新知識的完全理解和熟練掌握的過程。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼可汗(SalmanKhan)運用畫圖工具和雅虎通塗鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數學概念，並且將講解過程錄製成教學影片[1]。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學老師亞倫薩姆斯與喬納森伯爾曼為了幫助缺席的學生補課，錄製教學影片並將其傳到網上，將問題在課堂上討論。“林地公園”高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的發源地。
(二)翻轉課堂的特點
翻轉課堂讓教學從傳統的以老師的“教”為主變成以學生為主體的“學”和“做”為主。翻轉分為課前和課中兩個階段，課前，讓學生觀看微影片，再線上做測試題，完成對基本知識的反饋。課堂上，讓學生4-6人分組討論學習中的重點和難點，充分發揮學生的主觀能動性，啟發他們深入地對相關問題進行思考，老師在其中起引導和輔助的作用，最後解決問題，完成知識的內化。再透過小組之間的評價，以及老師對於每一位學生的評價，進行打分，完成總結和反饋。翻轉課堂需要高標準的技術條件。教師必須掌握錄製微影片的相關技術，確保影片清晰流暢、重點突出。其次，翻轉課堂讓師生角色重新定位。教師由教學中的主導者變成學習的輔助者，學生由教學中的被動者變成學習的主導者。再次，傳授和內化的翻轉。傳統課堂主要是教師在課堂上傳授新知識，學生學習之後透過練習和作業達到知識的理解和吸收。而翻轉課堂實際上是“先學後教”的教學模式。
二、翻轉課堂應用於古代文學課程的優勢與實踐
利用資訊化教學和網路平臺，將翻轉課堂應用於古代文學，變“教”為“學”，將古代文學中的名詞解釋、文學現象及古典文獻資料透過微影片的方式，讓學生課前學習，課堂上重點討論作家作品的思想內容、藝術風格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現代社會的熱點問題相結合。
(一)翻轉課堂能夠適應學生的'學習規律，調動學生的學習積極性
翻轉課堂的微影片一般以10分鐘為限，以基礎知識和基本概念作為主要內容，能夠有效起到傳遞知識的作用，課後的線上試題能夠檢驗學生觀看影片的成果。根據學生學習能力的不同，可以實現個性的差異化教學，學習能力稍差的學生，可以透過反覆觀看影片，達到對知識的理解和掌握。
(二)翻轉課堂增強了學生的問題意識，實現了“探究式教學”
復旦大學程士安教授提到“大學教育一定是以話題和知識點為核心，讓學生去思考收集材料和文獻，提出對這個問題的判斷和見解，這才是大學教育。”[2]翻轉課堂要求課堂上討論的問題具有思考價值，同時有爭議性，能夠啟發學生去探究文學現象背後的原因及規律，對現實生活產生借鑑。
(三)翻轉課堂的具體案例
古代文學課微影片的錄製內容，主要是古代文學的名詞解釋、基本概念、文學發展線索。以建安文學為例，教師錄製課前微影片10分鐘，影片中首先要講建安風骨的內涵及特點、建安七子、以及這一時期社會的離亂狀況。第二、影片中應介紹三曹的生平及詩歌作品。第三、設定線上問答題。比如，建安文學具體的年代？建安是誰的年號？建安七子都有哪些人？誰的成就最高？曹操的詩歌《蒿里行》主要內容是什麼？課堂上，讓學生6人為一組，每一組有一個組長，組長負責記錄每一個組員的發言情況，同時設立計時員，計時員要嚴格按照老師的要求，每個人發言1分鐘，最後選舉一個代表轉達討論結果。課堂上可以設定如下問題，請學生分組透過作品分析三曹詩歌不同的藝術風格，以及這種不同的文學特點形成的原因。同時，讓學生討論，曹操為什麼寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個被兄長打壓防備，最後抑鬱而終，但成就了文學上的不朽詩篇；另外一個，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學到了什麼？對我們的人生有什麼借鑑意義？透過課堂討論，逐步引導學生實現探究式學習，引起他們對文學現象的思考，實現了對知識的吸收和內化。同時，讓每組成員相互打分，教師透過打分的結果，結合課堂上討論的表現，給學生打分，以檢測翻轉課堂的效果。
三、翻轉課堂應用於古代文學課的侷限
在具體的教學過程中，翻轉課堂需要教師大量的準備工作，要有過硬的技術支援，要錄製微影片，要設計線上考核問題，同時又要設計分組討論的內容，難度很大。同時要求學生有觀看影片的裝置，也要求學生的完全配合。由於古代文學課的鑑賞性和審美特徵，翻轉課堂不可能全部應用到教學中，只能根據教學內容，有選擇地以一兩節課作為示範，逐步試水，以觀察學生對於翻轉課堂的接受程度和實際的學習效果。總之，翻轉課堂作為一種新的教學模式，有其不可替代的優勢，但是也要根據課程性質和課程內容具體選擇。
參考文獻：
[1]馬明山,喬丹丹,汪向徵.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.
[2]石劍峰.慕課能倒逼大學傳統教育改革[N].東方早報,2014-02-28.