關於課堂教學的思考
課堂教學點滴談
摘要：
一、以人為本 樹立正確的學生觀
1、以人為本 樹立正確的學生觀
2、構建新的課堂教學觀
二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力
1、控制教師講授時間
2、教學要注重學生思維活動過程
3、發揮教師的教育智慧
關鍵詞：
課堂教學觀以人為本課堂教學七方面全方位互動提出問題初步解決類比歸納深化提高總結反饋練習注重學生思維活動過程分組教學小組與全班交流個體與個體交流個人與全班交流
有人說：“頓悟使人進步，反思使人成熟。”經多年的教學實踐，我對教學的頓悟逐漸增多，對教學的反思也開始自覺。每天授課之後，總要想一想這節課的得失，得的道理是什麼？失的原因在哪裡？這已成為我每天必做功課。有時聽同事們上課和評課或翻閱一些教育理論書刊，會突然感悟一點，又突然清晰很多。它使我逐漸趨於成熟、理智，反映在課堂教學中：承認和尊重每一個學生的生命存在的價值，併為這種價值的實現創造各種條件和可能性，使其得到充分地舒展和自由。
一、以人為本 樹立正確的學生觀
1、審視課堂教學現象隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”現象少了，但是，在教師的潛意識裡沒有學生的存在者有之；教師把自己當作主體，把學生當作客體者有之；更多的則是承認學生是主體卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。所謂“潛意識裡沒有學生的存在”，是指教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際；在課堂教學中一切按既定教案辦，不根據課堂情景及學生的需要隨時進行調控，課堂教學過程是“一廂情願”、“單向流動”。所謂視學生為“客體”，是指把學生當成一隻可以隨意往裡面填裝知識的容器，學生處於被動的消極接受狀態。不知道“如何發揮學生的主體作用”，是指只在方法的層面考慮問題，只圍著“多提幾個問題”、“多讓學生髮言”、“多組織幾次討論”打轉，只有形式沒有實效。
2、構建新的課堂教學觀 新基礎教育理論是以“生命”為邏輯起點，其核心的觀點是：教育是直面生命。中小學教育面對的是處於生命活躍的兒童和少年時期，對於每個學生來說是十分重要、寶貴，但自己卻並不完全清楚其價值的生命時期，是缺乏生活經驗，各方面卻處於形成狀態，又是充滿多方面需要和發展可能，充滿活動和潛力的生命時期，這段時期教育影響的價值，遠遠超出該階段而擴充套件到終身。因此，對學生個體生命的熱愛和多方面的發展的關注與促進，是教育不容忽視的價值取向。
為此，新基礎教育理論從高一層次——生命層次，注重課堂師生的有效互動，和教學過程中的動態生成，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。師生們在推進新基礎教育研究中歸納了關注課堂教學的七個方面：1、學生自主學習的時間和空間；2、學生的質疑問難；3、師生之間的民主和平等；4、關注每一個學生；5、師生全方位的有效互動；6、學生“書本世界”與“生活世界”的溝通；7、教師的反思與創造。它所期望的實踐效應就是：把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。學校要求全校教師學習討論這七個方面，並立於案頭，作為備課依據。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力。
1、控制教師講授時間 為使教學時間的分配有重大的轉變，我努力讓學生的參與時間增加到一節課三分之一乃至更多。也許有人懷疑“教師不講怎麼行？”“不講學生怎麼能夠理解呢？”美國華盛頓兒童博物館牆上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講，多做的重要性。我在教學中，按照“提出問題——初步解決——類比歸納——深化提高——總結——反饋練習”的流程圖，大大提高了學生的參與面。在這種教學中，教師所花時間可以不超過10分鐘，而課堂教學效果也不錯，學生活躍了，教學目的也達到了。新基礎教育主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的.。最佳化時間結構不是降低內容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。
2、教學要注重學生思維活動過程 學生的知識的獲得是一個探索的過程，教學要注意這一過程的設計，透過觀察、主動探索、合作交流、獨立獲取知識。學生對這一過程有了充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。
3、發揮教師的教育智慧 目前分組教學、小組討論的教學組織形式用得比較多，但是有些流於形式，教師的主導地位與學生的主體地位沒有充分發揮出來。我注重師生多方互動的實效，充分發揮教師的主導作用的內在功能——啟發思維，重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來，設計好的、有必要的問題討論，同一問題可深入再次討論。讓學生在探索的過程中，對自己的結論有一種反思，這樣培養了學生科學的探索方法。也使學生在碰到困難、挫折後，經過自己小組的努力而得到解決，這就使他們看到自己的力量，並獲得積極的情感體驗。
小組討論，小組與全班交流，個體與個體交流，個人與全班交流時，教師不是無所事事，而是全面巡視小組活動，捕捉各種資訊，注意傾聽學生的發言、學生的問題。充分發揮教育智慧：當學生提出或回答問題時，教師要及時判斷癥結所在並及時加以有效指導；針對學生的癥結，教師要用適當方法點撥，讓學生恍然大悟，及時抓住學生的閃光點並予以肯定。這是老師們在教學中總結出的“號脈”、“點穴”、“抓彩”三大要點。
葉瀾教授說得好，“在課堂裡的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的湧動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”我正在努力往這個方向邁進。超越自我，超越過去，以新基礎教育的思想方式和行為方式作為新平臺，在這個基礎上將一切有利於生命成長和創造的東西，吸收和轉化進來並運用於課堂。