談談對於高效課堂教學的思考
作為一名高中教師，有多少時間咋思考自己的教學行為、教學方法、教學效果呢？我們在自己的工作圈子裡面，只要我們細心分析和觀察，就會發現很多有趣的現象和事情。這裡略談一二：當我們面對學生的時候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學生有區別，同時，我就是長者，對你是一種指導、批評、教育，當學生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實際上學生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學生會覺得老師的教育，從道理上講還不如我學生知道的多、透徹，更可怕的是有的學生就認為：我就可以不學習，眼前的生活狀況已經較為滿意了，將來的生活本來就沒有必要擔憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關注學生需不需要老師的講評，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學生的現實狀況，這部分的內容學生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學手段是否有效，沒有關注課堂的有效與高效。針對兩種現象，談一點個人的看法。
1.師生之間的關係。
師生之間的關係，基本上應該是一種平等、共同進步的關係。經調查發現：學生多數是喜歡：不要太囉嗦，說話做事比較幹練的老師。其實，我們老師不要將對學生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學生心理分析就會發現，學生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語的單詞的默寫過程中，第一次有的學生沒有過關，就需要讓這部分找時間再一次默寫，有的老師可能就會說：請沒有過關的同學，再罰默寫一次。當學生聽到是罰的時候，心理的感受就不一樣了。老師可否改換成：單獨找到沒有過關的同學，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數學生就會欣然接受，而且老師可以節約說教的時間，可以幹更多的實事。跟學生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個智者在指導，可否改成一種商量的口吻和學生商量，這樣可以培養學生獨立健康的人格與心理。說道這裡就順便談到，我們作為家長和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達到預想的效果。
2.教師教學行為的改變
作為教師，教學的理念改變，才能改變自己的教學行為，首先教師要加強學習，增強自身的理論水平，用理論指導自己的行動。我在這裡想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習題講解課。
我們身邊會有不少的老師，無論是文科還是理科老師都有，認為自己的教學任務重、時間緊，沒有時間監督和仔細的瞭解學生的作業情況，於是，在作業評講的時候，將作業一個一個的逐一講評，這樣既沒有針對性、效果不太好，學生沒興趣，老師又費勁。這樣構建的`課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由於我們現在都提出小組合作學習模式，將一個班級分成適當的若干小組，各小組有學科長、小組長等同學組成。老師可否將檢查作業的工作下移，由各小組的學科長檢查和督促本組成員的作業，然後由學科長根據自己的檢查寫出一個報告，將此報告交給科代表，科代表彙總情況，將結果告知學科教師。這樣，老師能夠很快了解學生的作業情況，在沙鍋內習題課的時候就可以有針對性地做好講評工作，由於所評講的試題都是學生想聽評講的內容，這樣就會增加課堂的有效性，同時做到資訊的及時反饋。如果要做好這一項工作，每一位老師在剛開始的時候，就要培養自己的學科長、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時候，就是一講到底，沒有關注自己的講解是否有效，有時候會看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學生參與、體會、感悟。我有一點想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實就是老師對學科文化的成功傳播、同時學科知識的成功講解，就是知識的落實和過手。能否在每一堂課前增繳一個環節：上一堂課知識和內容的檢測，每個學科用2-3個問題或者是2-3個試題，對上一節課的內容的檢測，一節課結束以後，又科代表及時反饋班級的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個時間內到老師處再次過關。這樣堅持一段時間，學生可能就會養成習慣反思自己的學習內容，同時能夠找到反思的方法。長此以往，學生的學習能力和主動性就會提高。
其實，高效課堂的構建就是教師教學觀念和行為的改變、學生學習行為和學習方法的改變。讓學生在相同的時間內效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學行為，尤其是自己的教學理念的提高，我們的教學效果就會有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構建就會實現。