高中英語課堂互動教學研究論文
隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學也面臨更為嚴格的要求。新課標對教師教學行為、課堂教學過程中師生雙方關係與地位、學生學習方式等方面均提出了新的要求。互動教學模式強調以學生為根本，師生共同配合完成課堂教學，是對新課標的要求的充分體現。因此，作為高中英語教師的我們更應針對課堂互動教學的開展展開深入研究分析，分析並中介其制約因素，從而採取針對性解決措施，以構建高效的高中英語互動教學課堂模式。
1.互動教學的定義
互動式教學以互動為重心，其迥異於以往教師單純講解的枯燥課堂，而對於教師在課堂中的引導、激發行為做了更多強調，其要求教師將學生視為課堂互動交流物件，從學生思維特點出發予以合理引導，真正做到以教師為課堂主導，以學生為課堂主體。眾所周知，單純依賴於教師講解或者僅憑學生個人理解並非英語教學的成功之道，教師與學生彼此間缺乏思考互動交流，那麼整個教學就成為低效的灌輸式教學，此種模式下培養的人才過於“標準化”；倘若教師不能在課堂教學中發揮應有的引導作用，那麼學生學習行為就會表現地散漫而無頭緒，難以實現既定教育目的。所以教師和學生應積極交流合作，在課堂活動中積極互動，充分交換觀點與認識，營造出積極、高效的課堂氛圍，推廣互動式課堂教學方式。
2.高中英語教學中互動教學的應用實踐
2.1教師應充分發揮引導作用
在互動式教學模式下，引出教學內容是教師的一個主要作用。例如在進行人教版必修1Module1Schoollife教學中，筆者結合暑期將至，不少學生對即將到來的假期蠢蠢欲動的心理，朗讀了第一段話引出本篇教學：Somewhereintheworld,rightnow,studentsarehardatworkinschool…（讀到這裡筆者稍微停頓，用手勢比劃了以下自己和大家，學生們會心一笑）…andsomeareenjoyingholidays.Withover190nationsacrosstheglobe’s24timezones,therearedifferenttypesofschoolyear.Here’sabriefintroductiontothetypicalschoolyearinthefollowingthreecountries.引導學生們對不同時區、地域差異影響下各地的學制、課程安排以及假期安排差異有所認識，然後佈置閱讀任務，要求學生們分別閱讀“Aus-tralia”、“France”以及“Japan”，並帶著問題有目的性地閱讀，同時要求學生們對各段落中出現的生詞短語做出標記，並對各段落mainideas加以總結，為學生預留出充足時間來吃透文章具體內容，然後完成教師佈置的`課堂任務。
2.2組織學生展開討論
透過對整篇文章進行精讀，學生大致瞭解了文章主旨，此種情況下組織學生彼此討論並交流意見則具有極為重要的意義。學生是具有鮮明特點的個體，其想法必然有不同之處，將各自意見與他人交換，認識到個人的不足與漏洞，透過對比來完善個人的觀點，從而對文章有更為深入的理解。例如在Schoollife教學中，筆者首先提出了問題“Whatisthedifferencebetweenourschoolyearandtheirs?”，而學生們經過精讀、討論、交流對比後不難給出答案，例如“Wehavedifferentterms.ThereareusuallytwotermsinourschoolyearwhileinbothAustraliaandFrance,theyhavefourtermsandJapanhasthree.”同時教師還可提出“Doyouthinkourpre-sentschoolyearisgoodornot?Why?”等問題，鼓勵學生積極自主發言，啟用課堂交流氣氛。
2.3學生提出問題，由教師予以解答
教師在互動教學中不僅應重視發揮自身引導作用，同時還應負責對學生提出的問題予以解答。在教學活動中，學生是接受者，處於相對的被動地位；而教師則處於主動地位，負責傳授知識，其具備豐富的經驗和知識，因此能夠補充一部分重要知識點，同時對學生在學習過程中遇到的問題加以指導和解決。總而言之，教師應積極構建互動課堂教學模式，深化師生在教學活動中的互動交流，創設高效的課堂交流氛圍，不斷拓展互動教學方法的應用，拒絕死板、單一、僵化的英語課堂教學模式。隨著互動教學模式在高中英語課堂教學中的應用日漸廣泛，相信諸位同行也將不斷總結、不斷改進，從根本上提高教學質量。