高校聲樂課程設計研究的論文
摘要：建構主義強調學生主體意識的發揮，在高校的聲樂課程設計中融入建構主義的相關理念，對提高聲樂教學的效果有極大的幫助。文章將對建構主義的基本內容進行探討，分析我國高校在聲樂課程設計方面存在的問題，提出了在建構主義理論下高校聲樂課程設計要堅持理論結合實踐、過程結合內容，全面性和適應性等原則，並以此為依據提出建構主義理論下高校聲樂課程設計的主要方式。
關鍵詞：建構主義理論；高校聲樂教學；課程設計
聲樂演唱除了要求學生有較好的演唱技巧之外，還要求其能產生與聲樂相應的情感體驗，因此，在聲樂的教學中往往要注意理論和實踐之間的有效結合。然而，受傳統教學觀念和教學方式的影響，我國高校在聲樂教學的課程設計方面仍存在一定的問題，並對聲樂人才的培養造成了一定的限制。新課程標準要求我國高校的聲樂課程設計要能有效調動學生的學習自主性，能幫助在學生和教師之間建構和諧良好的關係，並能尊重學生個體之間的差異性，而這往往與建構主義的相關理念相符合。因此，我國高校的聲樂課程設計可以融入建構主義的相關理論，在建構主義理論下對聲樂的課程設計進行完善，以培養在聲樂演唱方面更加優秀的人才。
一、建構主義的基本內容
建構主義最早是由瑞士著名的心理學家讓皮亞傑（JeanPiaget）提出的，強調學生在學習中不應是被動的接受物件，而應當切實發揮自身的主體意識對資訊內容進行加工，並逐漸成為相關知識的建構者。這也就表示，學生的學習並不是一個教師單向傳輸、學生單項接受的過程，而應當是一個由教師對學生進行引導並充分調動他們的主體意識使他們對相關知識進行自主建構的過程。因此，將建構主義融入到課程的設計中，能在教學材料的基礎上透過情景的建構和人與人之間的互動，調動學生在學習中的主體意識，並透過自主學習方式的運用提高他們學習的效率性。建構主義對學生學習中主體意識的強調以及對學生自主能力培養的重視，與我國現階段課程設計的基本要求和標準以及其中的人本主義思想相符合，都強調轉變傳統課程設計中教師和學生的定位，切實發揮學生的主體意識和教師的引導作用，以提高學生學習中的自主意識和自主能力。但要注意的是，高校的聲樂教學除了要求學生有較好的演唱技巧之外，還要求其能產生與聲樂相應的情感體驗，重視理論和實踐之間的有效結合。因此，在建構主義理論下的課程設計要以高校聲樂教學的實際情況和要求為標準，以提高課程設計的有效性。
二、現階段我國高校聲樂課程設計存在的問題
（一）課程設計中的實踐教學缺乏邏輯性
在高校聲樂課程的設計中，往往會根據教材的內容以及教學的需要而設計相應的實踐課程，但在課程設計中，這些實踐課程往往分散在不同的教學內容之內，且彼此之間沒有形成有效的銜接點，這也就使得高校聲樂課程設計的實踐教學缺乏邏輯性。
（二）課程設計忽略了學生學習的主體性發揮
高校聲樂課程不僅具有很強的理論性，還有著豐富的實踐性。但不論是其理論性還是實踐性，都要求學生主體意識的提高。但現階段，我國部分高校的聲樂課程設計仍偏重於教師的傳授，這不僅不利於學生主體意識的發揮，同時對他們聲樂能力的提高也有著一定的限制。
（三）課程設計中相關實踐內容的缺失
對於高校的學生而言，聲樂科目並不是他們的主修科目之一，這往往也造成了學生學習以及教師課程設計中對聲樂教學的不重視。主要表現在聲樂課程設計中實踐內容的缺失。由於聲樂科目並不是主修科目，甚至有時並不將其納入考試的範圍之內，部分高校的聲樂教師在課程設計中往往會忽視對學生聲樂實踐能力的培養。
（四）課程設計中相關評價體系的缺失
我國高校人才的培養目標是培養與社會相適應的高素質綜合發展型人才，但由於對非主科聲樂教學的不重視，使得教師在聲樂的課程設計中往往不能給予與聲樂相關的評價體系以足夠的重視，忽略了學生在聲樂綜合應用能力及創新創造能力方面的評價內容，與高校人才培養的目標相背離。
三、建構主義理論下的高校聲樂課程設計的原則
首先，要堅持理論結合實踐的原則。理論是課程設計基礎，要完善高校聲樂課程設計，必須要以聲樂的理論知識為基礎；但要提高聲樂課程設計的有效性，必須要堅持理論結合實踐的原則，在理論知識的基礎上強化對學生的實踐培養，以切實提高高校學生的聲樂能力。其次，要堅持過程結合內容的原則。由於聲樂的學習內容存在多樣性的特點，因此，在課程設計方面也不能採用統一的方式。一方面，聲樂實踐課程的設計要保證學生能直接參與到教學中；另一方面，聲樂理論知識的課程設計則要重視相關的語言和文字元號。這也就要求在高校的聲樂課程設計中要遵守過程結合內容的原則。最後，要堅持全面性和適應性原則。高校聲樂課程設計要切實保證課程設計的內容與學生的學習要求相符合，且能切實提高學生的聲樂水平和能力，這也就要求高校聲樂課程設計既要保證全面性的原則以豐富聲樂教學的內容，又要保證適應性的原則使課程設計的內容與學生的實際情況、聲樂能力、性格特徵等相符合。
四、建構主義理論下的高校聲樂課程設計
（一）建構主義理論下的'高校聲樂課程設計
要重視學生主體意識的發揮高校聲樂教學開展的主要目的是透過聲樂藝術教育培養高素質的綜合發展型人才，這也就要求高校的聲樂課程設計要注重引導學生髮揮主體意識。因此，在高校的聲樂課程設計中，也應當堅持建構主義的相關理論，以學生主觀能動性的發揮為主要目標，強調課程設計的綜合性和實踐性。而這種課程設計的模式不僅是對原有模式的突破，也能切實彌補傳統課程設計中的不足之處，以提高聲樂教學的效果。可見，在建構主義理論下強調學生主體意識發揮的課程設計方式的運用在高校的聲樂教學中具有較高的價值性和可行性。與此同時，建構主義對學生自主意識和創新意識的強調在課程設計中得以融入，也能使高校聲樂課程設計更加重視對學生自主能力和創新能力的培養。
（二）建構主義理論下的高校聲樂課程設計
要重視對學生的評價設計就高校的學生而言，一個良好的評價方式對其能力和成績以及正確思想意識和道德觀念的養成具有良好的促進作用，因此，在建構主義理論下的高校聲樂課程設計也應當重視課程中評價內容的設計。一方面，要保證課程設計中評價的有效性，教師必須要與學生之間建構平等的關係，平等地對待每一位學生，並對學生之間的差異性給予足夠的尊重，針對不同的學生而設計不同的評價方式；另一方面，要根據教學的內容、學生的能力基礎、學生學習的情況而設計不同的評價標準，要切實發揮評價在學生中的鼓勵和激勵作用，以保證課程中評價的設計能有效促進學生成績的提高。
（三）建構主義理論下的高校聲樂課程設計要重視個性化的融入
建構主義理論下高校聲樂課程設計中的個性化方式的融入指的是要對傳統課程設計的方式進行轉變，在教學中更加註重學生個性的發展。這也就要求高校的聲樂教師對學生個體之間的差異性有充分的瞭解，並對學生在聲樂學習方面的基礎、能力、天分、性格等多方面的不同因素進行深入地瞭解，從而以建構主義為依據將班級的學生進行組別的劃分，並根據不同組別學生之間的不同而進行更加有針對性和個性化的課程設計。同時，教師也應當與學生之間建構更加和諧平等的師生關係，彼此之間進行良好的溝通與交流，在建構主義理論下與學生平和合作，共同進行課程設計，以提高課程設計在學生中的適應性。總之，高校的聲樂教學內容具有多樣性的特徵，因此，在建構主義理論下的聲樂課程設計也應當遵循這一特徵，在課程設計中，重視學生主體意識的發揮、和諧師生關係的建構、學生個性化的發展等，從而使課程的設計變得更加具有價值性和效用性，以切實提高學生的聲樂能力和音樂素養。
參考文獻：
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