類比電子技術課程設計研究論文
摘要：本文根據多年的類比電子技術課程設計教學經驗，以提高學生的職業技能和創新能力為目標，提出加強類比電子技術課程設計的有效措施，即從思想上重視、加強過程管理、貫穿職業技能培養這三方面，對類比電子技術課程設計進行了教學實踐的改革。改進後的課程設計，大大提高了學生的職業技能，並且培養了學生理論聯絡實踐和創新的能力。
關鍵詞：電子技術；課程設計；職業技能；創新能力
1.引言
類比電子技術課程設計（模電設計）是電子類專業學生的第一門課程設計，它是類比電子技術課程的重要和必要的補充。類比電子技術課程設計的有效開展對加深類比電子技術基本理論的理解，提高學生的設計能力、動手能力、軟體模擬能力、總結報告能力及學生之間的協作協調人際交往能力都有一定的作用。總之，透過類比電子技術課程設計課可以提高學生的綜合能力。反之，模電課程設計流於形式，學生找一個簡單電路焊接上應付了事，甚至電路都是別的學生代勞的。這不僅浪費時間，而且為以後的設計課程產生消極的影響，學生認為凡是設計類課程都可以混過去。並且課程設計導致消極學風，對學生專業課程的學習、職業技能的培養及未來的職業生涯都非常不利［1］-［3］。所以，研究如何搞好模電的課程設計是非常必要和重要的。根據我院多年的課程設計經驗和自己的教學實踐，我從思想上重視、加強過程管理、貫穿職業技能培養這三方面加強模電課程設計的教學。
2.思想上重視
課程設計是工程實踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補充和擴充套件理論課的教學效果，課程設計在提高學生的職業技能、工程素質和創新能力上起到關鍵的作用［4］。工程課程設計人數多上課分散，真正負責的教師的實際工作量比較大，如果教師責任感不強，學生不認真對待，課程設計就比較容易流於形式。首先教學管理部門應給予特殊的重視。教務處實踐管理科應該親自過問督促，親自檢查抽查學生的上課情況，並把意見和建議及時反饋給學院，以便及時糾正。建議督學對設計課程給予關注，及時提出寶貴意見。教學院長或系主任應全程跟蹤管理。其次，課程設計之前要給學生開一次動員會，讓學生明確課程設計的目的和意義，提出相應的要求。讓學生在思想深處真正認識到課程設計的重要性和必要性，讓學生積極主動地以極大的熱情投入模電課程設計學習中。給學生開動員會，要求指導教師必須參加，讓教師對課程設計給予足夠的重視。
3.加強過程管理
（1）把好用人關（選擇好指導教師）教師的良好的工作態度和工作作風具有很大的表率作用，這對學生的素質有正面的影響，教師應該表現出認真、負責、嚴謹、周密的態度，在指導課程設計時在設計前的準備、設計中的管理及設計後的總結中都進行精心的準備、組織和安排。選擇好指導教師是非常重要的.，它直接決定模電課程設計的成效。應選擇對模電理論比較熟悉、實踐技能比較好、責任心比較強的教師參加，不能因為要平衡工作量，而選用一些對模電理論不太熟悉、實踐技能比較差的教師，這樣做對學校、學生和教師都是不負責任的。這樣的指導教師往往處於很尷尬的狀態，學生也很茫然。學生作品出現實際問題教師不知怎麼調，學生問的理論問題教師解決不了，只好硬挺或躲著學生。但這並不是說，年輕沒經驗的老師就不能上設計課。他們可以把模電理論好好複習，然後選擇一些設計題目反覆做一下，積累一些經驗，經考核達到要求後再參加課程設計的指導。
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摘 要：（2）把好選題關首先是審查指導教師所出的選題報告，選題報告應有明確的設計要求、設計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書。題目應該是學生綜合利用所學的模電知識，再利用參考資料能設計出來的，最好是有
關鍵詞：課程設計論文
（2）把好選題關首先是審查指導教師所出的選題報告，選題報告應有明確的設計要求、設計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書。題目應該是學生綜合利用所學的模電知識，再利用參考資料能設計出來的，最好是有聲光指示，可以提高學生的興趣。但要力戒花哨，禁止超範圍的設計題目，如利用數位電路做出的或者在網上等查處的高難度的電路。這樣的電路學生只是照圖焊接並未得到實益，教師和學生都不要有電路越複雜越好的攀比心理，要看學生是否得到實際利益，即要以有利於培養學生的職業技能和創新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級，以適合不同水平的學生選做。選題也不宜過於簡單，比如有的題目是設計輸出電壓為12伏的整合穩壓電源，這樣的題目模擬、焊接及報告兩三個學時就完事，其他時間學生就浪費掉，學生在課程設計中也沒學到什麼東西，最多就相當於一次類比電路實驗。題目最好能綜合放大、振盪、濾波、電源等類比電子技術的基本內容，讓學生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著”的內容，嚴禁過難和過於簡單的題目。一個指導教師（或兩位），所帶的學生是一大組，一大組中的所有題目儘量涉及模電所有內容，以便學生互相交流，全面複習和提升對模電知識的理解。其次是學生選題，原則上學生要在教師出的題目中根據自己的學習狀況選擇適和自己的題目，但學生可根據自己的能力和愛好自選題目，自選題目的難度要適中，經過指導教師的允許。同時也要注意的是以往課程設計只允許每個同學選一個題目即“單選”，但對於能力較強的學生應支援和鼓勵他“多選”。同時要求一般學生不單單熟悉自己題目的設計方法，更要在課程設計期間熟悉其他學生的設計方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟體模擬。總之，選題要切合實際、分量適當、理論性要求高、技術性要求適當。
（3）把好時間關課程設計時間選擇很重要，它關係到課程設計的質量。摸電課程設計可以選擇集中時間停課進行，也可以選擇不停課分散進行。集中停課進行可以安排在學期初，前三週進行。這樣在上學期的期末就應該把題目佈置下去，學生在假期可以對類比電子技術進行復習、查資料、簡單的設計等準備工作，開學就可直接進入正題。分散時間進行效果相對較好，缺點是戰線拉得較長，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設計搞好，還是應該選擇分散時間進行，如每週兩個晚上連續12周。學生可以有充足的時間對自己的設計進行完善。
（4）把好驗收關和成績評定關建立三級驗收制度，即組內驗收，年級統一驗收，學院對各組抽查驗收。驗收時先由各組教師組織學生進行組內驗收，然後由基礎電子教研室組織年級驗收，最後由學院組織抽查驗收。這樣可引起學生和教師的充分重視，使應付了事的學生大大減少。驗收時可從選題的難度、設計的情況、焊接的質量、佈局的好壞及原理的敘述和回答問題等方面進行。實行兩級成績評定，即教師打分和學生打分。成績評定工作很重要，它不僅能反映出學生設計的好壞，而且影響學生的積極性，對以後的設計課程會產生積極或消極的影響。要讓設計好的學生得到好成績，讓不認真的學生不能矇混下去。為此學生成績可以由教師打分學生打分兩部分組成，教師打分可佔70%，主要有出勤成績、報告成績、作品質量成績和學生對設計原理的敘述及回答教師提的問題。學生打分佔30%，主要反映作品是否是自己做的及該學生在組內協作的能力。
4.貫穿職業技能培養
在類比電路課程設計中要始終強調培養學生的基本技能的訓練，如：原件識別與測試、常用儀器的使用、資料的查詢和電路的模擬、焊接技術、基本設計能力、設計報告基本寫作的訓練及設計可行性論證的語言表達能力等。
（1）設計能力培養選完題目後，學生可以根據題目的要求，選擇合理的設計方案。方案確立後分組對方案進行討論，每位學生都要對自己的設計方案進行論證，這樣也鍛鍊學生的邏輯思維和語言表達能力，同時也可以是學生之間互相借鑑，取長補短，也對其他學生的題目的設計有所瞭解。教師要對學生的設計方案細緻的研究，提出改進措施。
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摘 要：（2）創新能力培養類比電子技術課程設計要有真正的設計內容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學生只是按照教師給的電路或在網上找的電路進行組裝，除錯成功後上交一個作品，那就意義不大。作品必須是
關鍵詞：課程設計論文
（2）創新能力培養類比電子技術課程設計要有真正的設計內容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學生只是按照教師給的電路或在網上找的電路進行組裝，除錯成功後上交一個作品，那就意義不大。作品必須是學生自己利用類比電路的相關知識設計出來的，當然教師要給予相應的指導，而不能佈置完題目就撒手不管。退一步說，即使個別學生按照現成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設計的附加功能。否則就不能稱得上設計，也不能培養學生的職業技能和創新能力。
（3）動手能力培養焊接技術是實踐技能的一項重要指標，指導教師首先要指導學生進行拆件練習，可用利用以往課程設計的廢板。拆積體電路元件時可首先讓學生練習使用傳統的吸錫線，熟練後再練習使用吸錫烙鐵進行拆卸。在正式焊接作品前，先指導學生利用舊板和拆下的舊件進行焊接練習，焊接出兩個作品後再進行正式作品的焊接。焊接前應該指導學生如何進行元件佈局。
（4）解決問題能力的培養設計好電路，經模擬成功後就可以焊接除錯。學生在焊接時往往有虛焊、漏焊、錯焊等現象。學生沒有經驗，只能逐個元件地找，實在找不出來就只有重焊。重新焊接再不好使，學生就沒有辦法了，只有求助指導教師，這時指導教師往往代勞，幫助學生查出故障。這種做法是錯誤的，正確的方法是除錯前就教會學生除錯方法，教會學生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學生自己除錯，出現問題時教師給予及時的指導，這樣可以使學生少走彎路，並且鍛鍊學生分析和解決實際問題的能力。除錯完成之後，學生要及時總結分析問題的經驗，提高對類比電子技術課程設計的認識，為解決其他設計課中出現的問題奠定基礎。
5.結語
課程設計是學生完成學習—構思—設計—實現的工程訓練過，是培養工程師的最初步的訓練內容。要做好類比電路課程設計，需要先做好思想工作，讓教師和學生充分重視，要制定一套嚴格的管理執行程式，選好教師選好題目，選擇好時間，抓好三級驗收、兩極成績評定和總結工作，這樣才能保證類比電路課程設計的質量，為學生後學設計課程起個好頭，為學生創新能力和職業技能的培養奠定基礎。
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