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讓學生做主把課堂還給學生的論述文

讓學生做主把課堂還給學生的論述文

重慶育才中學生活教育模式在過去研究成果的基礎上,就生活教育模式而言,就是“生活大課堂”有效性的模式、有效的策略與方法。就新課程而言,國家開設的學科必修課程和學科選修課程在教室生活有效實施。地方課程和校本課程在校園生活課程中有效實施。綜合實踐活動課程,包括研究性學習在社會生活課堂實施。開展家長學校,促進學生個人發展在家庭生活課堂實施。“四個課堂”中,筆者僅就“讓學生做主,把課堂還給學生”談點看法,僅供同仁們參考。

“小先生”教學模式有利於改革傳統的教學模式,確立學生的主體地位,讓學生做主,把課堂還給學生,讓學生學會當小先生,促進學生思維,這裡重點給予說明。

近年來,新課改極力提倡“以學生為主體”,但一些學校卻並沒有真正確立學生的主體地位,喚醒學生的主體意識,原因在哪兒?因此,改革傳統教學模式,構建新型課堂教學模式勢在必行!對此,很多學校和教師開始努力試行“小先生”教學法,並取得了很好的效果。

經過一段時間的實驗,李老師透過反思,做了如下總結: (1)如果給學生充分的時間和足夠的資料,學生完全能夠自學語文。(2)給學生提供一個交流的機會,可能比給學生更多的詳盡的講解重要得多。至少,作為主講的學生,他一定會在課前認真閱讀課文,認真鑽研課文,即便他們主要參閱教參,也會學會全面地理解和分析課文。(3)讓學生在充分自學的基礎上展開有序而有效的討論,是語文教學最重要的方法,尤其高中語文教學更是如此。(4)作為教師,不但要做好組織者,還要做好示範者。教師的示範講解,不但是對學生講解的補充,更是對閱讀研究課文,讀出自己見解的一種有效的示範。(5)教師要採取恰當的方式促成學生的回憶和反思。李老師的方法是,讓講課的學生寫“教後記”,讓聽課的學生寫“聽課感受”。讓他們自由地寫,無拘無束地寫,總結成敗得失。然後,組織學生用課內的時間進行宣讀和交流。

李老師認為,“小先生”教學是語文教學尤其是高中語文教學中很值得嘗試的一種策略。但運用時要從學生的實際出發,因材施教,否則,“把課堂完全交給學生”也是有危險的。

這天,資訊科技劉老師,按照以往的習慣把學生帶到電腦室,準備按計劃開始講授新課《有趣的紙牌遊戲》。這節課,劉老師至少已上過二十次,所以早就胸有成竹,等學生們找到座位安靜下來後,就開始上課了。

簡單的師生問好後,劉老師繪聲繪色地來了一個精彩的課堂匯入,然而就當她剛要轉入正題準備講課的時候,突然,調皮生小明叫了起來:“老師,你別說了,讓我們自己玩吧!”

劉老師剛想制止,但轉念一想,是啊!不就是一個小遊戲嗎?難道真要自己一點一滴地去教?學生天性好奇、貪玩,再加上現在很多學生在家早已接觸過電腦,他們肯定能搞定的。想想前幾年,自己總覺得學生剛接觸電腦,怕他們不會玩,因此總是很詳細地講解如何啟動紙牌遊戲、遊戲的規則等,但結果卻是一節課下來自己講得口乾舌燥,學生們卻聽得似懂非懂,剛開始沒玩幾分鐘,下課鈴就響了,好好的一節遊戲課就在學生們的一聲嘆息中結束了。既然如此,何不解放學生,讓他們來當“小先生”,自主學習電腦知識呢?

想到這裡,劉老師馬上改變計劃,宣佈:“那好,這節課我們專門玩紙牌遊戲!”話音剛落,教室裡一片歡騰。過了一會,有幾個學生叫了起來:“老師,怎麼啟動呀?”“老師,紙牌遊戲在哪裡呀?”

劉老師鼓勵他們說:“別急,不會的同學可以先看看書或者請教一下會的同學,與同學討論一下。老師相信你們,你們一定行的!”

“老師,我啟動了。”很快有一位學生叫了起來。

劉老師一看,原來是一開始就要求自己玩的小明。劉老師利用多媒體教學系統把螢幕切換到他的電腦上,使全班學生都能夠看到他的計算機螢幕。然後說:“同學們,我們停一下,讓小明同學給大家講講他是怎樣啟動’紙牌遊戲的',好不好?”

“好。”學生高興地拍掌歡呼。

剛開始,小明表現得很尷尬,很拘謹。他以為老師是在故意找茬,批評自己剛才在課堂上亂嚷,因此拘謹地坐在座位上不知該怎麼辦。等劉老師誠懇地向他說明情況後,他立刻表現出了被認可的興奮,很快就邊操作、邊講解,儼然一位“小老師”。

小明根據自己知道的一口氣說了四種啟動方法。第一種:單擊開始——程式——附件——遊戲——紙牌遊戲;第二種:雙擊桌面快捷方式;第三種:右擊桌面快捷方式,彈出快捷選單再單擊開啟;第四種:單擊桌面快捷方式選定,再敲回車。

學生們很認真地聽小明講解,大家都對他知道這麼多啟動方法感到敬佩,劉老師也感到很驚訝,沒想到這個平時的“搗蛋大王”今天居然能一下子說出四種啟動方法,真是讓人刮目相看!

“下面請大家自己來試試看。”小明講解完後,提示大家。

小明一提示,學生們立刻表現出極大的興趣,大家都想開啟遊戲,痛痛快快地馬上玩電腦。於是,一時間教室變得寂靜無聲,大家都開始動手啟動遊戲。

很快,全班學生都啟動了“紙牌遊戲”。

突然,學生小亮站起來說:“老師,我又發現了一種啟動方法。我能講一下嗎?”

什麼?還有一種啟動方法,劉老師簡直不敢相信自己的耳朵,小明的四種方法已經讓人驚訝了,難道還有別的方法嗎?自己所知道的也不過就是小明提到的幾種。

“那好,請你為大家講講,你是怎樣啟動紙牌遊戲的。”

“老師,這樣太麻煩了。”有一學生看完演示後叫起來。

劉老師馬上說:“雖然用鍵盤來操作比滑鼠麻煩一點,但是小亮能透過自己的努力發現這個啟動方法,說明他是一個善於動腦的學生,非常好。下面請小亮來說說他是怎樣發現這一方法的。”

“老師,剛才你表揚了小明,我覺得很不服氣,就在想有什麼了不起。於是我就在想,會不會還有另外不同的方法呢?於是我就開始動起腦筋來,可是我的滑鼠一點都不聽話。我一急就亂敲鍵盤,無意中按下了一個鍵,剛好出現了‘開始’選單,於是我又試了一下,發現原來按下這個鍵相當於單擊‘開始’按鈕,再加上剛才小明講的敲回車鍵也能起到單擊這個作用,以前我在家裡玩遊戲時經常用方向鍵來控制方向,於是我就想出了這種方法。”小亮講了自己的發現過程。

聽他一說,劉老師又驚又喜,因此當即表揚了他的探究精神和創新意識,“同學們,如果你們都能像小亮同學一樣,在今後的學習中多動腦、多實踐,相信用不了多久你們就能超過老師,成為中國的比爾·蓋茨。”

“下面,讓我們來比比看,看誰最先成功,誰就來當‘小老師’”。

學生們嚐到了自主學習的甜頭,再一次忙碌起來!

陶行知說得好:“只要把兒童解放出來,小孩也能辦大事,也能互教互學,自己當‘小先生’。”案例中,從學生上課的言行來看,他們對資訊科技課充滿了興趣,對於電腦充滿了好奇,非常樂於接受新事物。這就告訴我們,新時代的教師應該儘快轉變角色,適時把主動權交給學生,以更好地促進學生的自主探究精神,讓他們主動去探索知識,去知識,最終掌握知識。