《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告
一、問題的提出
課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生學習資訊，發現學生學習中碰到的困難和不足，便於教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”因此，最佳化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。
二、國內外同類課題研究狀況綜述
關於課堂提問，國內外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問藝術 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領域，也有許多教育研究者就不同的學科課堂提問的有效性進行了一系列的研究。
西華師範大學王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，透過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態，以及教師對於提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發現課堂教學中關於有效提問存在什麼問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。
陝西省寧陝縣師訓教研中心的陳自群在《小學語文課堂教學中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現今小學語文課堂上教師提問的低效、無效，並對其進行分析，全面歸納總結小學課堂提問普遍存在的問題；探索提高小學課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規範語文有效性提問的語文課堂教學模式及課堂教學評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。透過這一研究，培養教師教學反思能力，促使教師最佳化問題設計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業發展。透過有效提問，使學生與教師、與文字、與同學間有立體互動、有實質內容、有人文內涵、有知識深度，幫助學生構建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進學生知識結構重組的最最佳化。 透過教師高效率的提問，激發學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現真正的有效教學。努力提高學生學習的主動積極性，透過教師的提問，引導學生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學生在規定的時間裡，都能完成預設的學業目標。 但是，我們學校對於這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學生的角度來設計問題，沒有給學生留足夠的思考與質疑的時間與空間無效提問現象比較明顯。因此，基於地區的差異、學校的現狀、學生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑑他們的策略方法，根據本校實際研究藝術化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋樑、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。
三、研究目的
1、透過研究不但教師觀念轉變並認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。
2、透過調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。
3、透過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。
4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。
四、研究的基本內容
1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。
作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有透過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。
2、有效性提問與教師教育觀念的相關性研究。
有效的課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，並能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區。所以我們將透過對教師觀念的'相關性研究，提高數學教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發展。
3、教師課堂提問方法以及策略的研究。
在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望透過教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。
4、小學生提問能力培養的研究。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的數學課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那麼，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。
五、課題研究的依據
1、中國傳統中“啟發式”的教育理論
我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關於教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精闢地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
2、課堂教學論
課堂提是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。
3、“有效問題”的心理學分析
有效性題有助於擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“後反省狀態”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。
六、課題的研究思路和方法
1、研究方法
本課題研究主要採用行動研究法、調查法、經驗總結法、獻法等方法進行。
（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。
（2）調查法。在實驗前期、中期、後期採用卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。
（4）文獻法。蒐集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。
2、研究思路
（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行為。
（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的型別及途徑，構建一套小學數學問題情境創設的策略。
（3）我們將為學生提供提的平臺，從三大方面來培養學生提能力。第一，提供有“生命”的材料啟用學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學多元認知，發展學生的問題意識。
（4）我們將從小學數學課堂提問的型別、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提的方法技巧以及策略。
七、課題的研究原則
1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，透過課堂教學過程的逐步最佳化，推動課題研究的全方位開展。
2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。
3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。
4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是透過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在於引起（而不是代替）學生探索。
5、求異擇優性原則：引導學生從儘可能多的角度分析題、解決題，提出儘可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，並能從“異”中擇“優”。
6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關係，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。
7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。
八、課題的研究步驟及措施
本課題將進行為期1年的實驗
1、準備階段（2014年10月---2014年11月），
主要工作：
（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。
（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
（3）檢視搜尋相關獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。
（4）調查教師課堂提現狀及分析（前測）
◆階段成果：形成課題方案。
2、實施階段（2014年12月---2015年7月）
主要工作
（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。
（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。
（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論比賽。
◆階段成果：課題小結，中期報告。
3、總結階段（2015年8月---2015年12月）
主要工作
（1）調查教師課堂提現狀及分析（後測）
（2）撰寫研究報告