淺析高職高專英語課堂管理
一高職非英語專業英語分級教學的必要性
高職院校生源廣，學生層次差異大。高職院校中既有普通的高中畢業生，又有職高、技校、中專畢業的學生，學生素質參差不齊，普遍存在偏科嚴重現象，甚至有些學生的高考英語分數只有個位數；既有來自城市的學生，又有來自農村的學生。有些地方對英語比較重視，學生從幼兒園就開始學英語，而有些地方由於條件限制等各種客觀原因，從初中才開始開設英語課程，導致這部分學生連最基本的音標都不會。如果統一對待這些學生，將不利於學生的全面發展。華國棟先生在《差異教學論》一書中指出：“差異教學是指在班集體教學中立足於學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”差異教學強調在承認學生共性的同時，也要關注學生的差異。因而筆者認為，在具體實施英語教學過程中，也應根據學生的水平差異，將學生分為不同的層次，針對分層次的學生確定不同的培養目標，制訂不同的教學計劃，使用不同的教學方法和管理方法等，對學生因材施教，使得每個學生都在各自的起點上取得進步。各高職院校可根據自己的實際情況採用不同的分級方案，如我校主要根據學生的高考英語成績並結合新生入學考試，按照一定的比例將學生分成A、B兩個等級實行分級教學。A班適合英語基礎較好的學生；B班適合英語基礎較薄弱的學生。B班在分級教學中所生成的班級數量中佔了較大的比重，給教師的教學帶來了一系列的困難。如何管理B班學生，提高這些學生的英語水平顯得尤為重要。
二B班課堂管理面臨的困難和問題
1．紀律散漫，學習氛圍較差由於分級編成英語教學班，一個班級可能存在好幾個專業的不同班級的學生，這樣加大了教師對班級的管理難度。B班學生紀律散漫，遲到、曠課現象時常發生，同學間不熟悉，班級的集體氛圍較差。教師在授課時容易受到學生情緒和表現的影響，經常被學生打斷，學生不能與教師很好地配合，整個課堂氣氛就會很沉悶，教學環節也會缺乏連貫性。
2．學習被動，對英語學習具有自卑心理或逆反心理由於高職學生學習缺乏自覺性，英語基礎差，在學習中遇到很多困難，又被分到了B班，覺得自己低人一等，因此他們對學習缺乏信心。這種現象在B班特別突出，很多學生在中小學階段就沒有打好英語基礎，有的學生甚至是被英語“拖了後腿”，才不得不選擇專科院校。種種原因，導致B班學生學習被動、懼怕或討厭英語。
3．附屬內驅力不明顯附屬內驅力是指個體為了獲得長者的讚許和同伴的接納而表現出來的把學習、工作搞好的`一種需要。B班學生，尤其是不愛學習的學生，個性比較鮮明，自主意識強烈，更在乎自己的感覺和需要，而不太在乎教師及周圍同學的評價。他們通常對教材不感興趣，課堂上寧願做自己喜歡的事，如看課外書、玩手機、睡覺等，而不願參與討論。
三應對策略
1．突出以學生為中心，用學生管理學生在新學期的第一堂課透過自薦、演講、投票選舉的方式選出英語教學班的班幹部，包括班長、科代表、生活委員、紀律委員、組長。學生以自願為原則被分到每個小組，教師協調男女比例。每個班幹部都要起先進帶頭作用，各司其職，互相監督，逐層上報工作，定期召開班幹部會議，探討班級學生的情況。在班級中定期開展班級活動增強班級的凝聚力。此外，在學生原班級的班主任和相關學生部門配合下嚴抓考勤，對上課遲到、曠課的學生進行背單詞、男生做俯臥撐、女生“走秀”等懲罰，讓學生既不感到丟臉，又能清楚地意識到錯誤。
2．引導學生變被動學習為主動學習B班大部分學生也知道學習英語很重要，只是沒有學習的動力。教師可以想辦法調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，讓他們努力學習。教師應根據學生水平降低學習難度，放慢教學進度，從最基本的音標和日常口語開始教學，由淺入深；多用“問答法”，根據學生的水平進行課堂提問，以調動後進生的積極性，實現“一個也不能少”；及時表揚他們的努力和進步。在教學中，教師一次肯定的表揚，一個鼓勵的眼神都能讓學生感受到教師對他的認可。學生在得到教師和同學的肯定後，對英語的興趣就有所提高，從而取得一定的進步，並激發更大的學習興趣。
3．建立良好的師生關係，調整學生心態大多數高職學生因為在英語學習過程中曾受過挫折和打擊，所以逐漸對學習英語失去了興趣和信心。教師要學會換位思考，注意維護學生的自尊心；幫助學生擺脫被分到B班的悲觀情緒，讓學生了解被分到B班不是不被重視，相反會得到教師更多的關注；在教學過程中要努力營造生動活潑、輕鬆愉快的課堂氛圍，耐心解答學生的提問；課後主動關心和感化學生，使學生感受到老師的親和力，對老師產生好感、信賴和尊重。愛屋及烏，學生喜歡自己的任課教師，自然而然也會慢慢不再懼怕直至喜歡上英語。
4．提供適當的學習環境和教學手段，以興趣管理課堂學生的成績不理想和學習環境有很大關聯，教師應為B班學生提供適當的學習環境和教學手段。教師在教學中要注意把情感融入課堂，把枯燥乏味的課程講解得生動、活潑，激發學生的求知慾。B班學生雖然成績沒有那麼好，但動手能力比較強，比較好玩。在課堂教學中，一方面採用多元化教學手段，透過影視欣賞、聽歌填單詞、學生自己動手做PPT、表演話劇等形式增加課堂的趣味性，讓學生在玩中學習；另一方面運用行動導向法進行情景教學，把課本知識與實際生活中的場景相結合，讓學生把情景再現，使課堂教學形象化，提高知識的實用性。在課堂提問過程中要實行鼓勵性教學，還可以開展課堂搶答、分小組比賽或是分專業比賽等多種形式的活動，既活躍了班級氣氛，又培養了競爭意識，提高學生的班級凝聚力和團隊合作能力。
四結束語
分級教學是公共英語發展的趨勢，B班學生是分級教學的主要關注物件。作為英語教育工作者，不僅要看到並重視B班課堂管理中存在的問題和困難，更要探討出相應的解決辦法，更好地開展教學工作，提高學生的英語水平。