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實施高效課堂的三點措施淺析論文

實施高效課堂的三點措施淺析論文

摘要:課堂是學校教學的主陣地。追求高效紮實的課堂是教學永恆的目標。筆者根據多年教學實踐,從“備課應充分、預習須紮實、課堂要抓實”三個方面論述了實施高效課堂的三點措施。

關鍵詞:高效;備課;預習課堂

“努力提高語文教學效率”,這是語文教學改革亙古不變的目標,也是實施素質教育的重要課題。課堂是學校教學的主陣地,毋庸置疑,我們應該朝著紮實高效的課堂而不斷努力。那麼怎樣才能打造高效的課堂?筆者經過十幾年的課堂實踐,總結出了以下三點措施。

一、備課應充分

備課是上課前的必修課,更是上好一節課、上出高效課堂必不可少的重要因素。只有課前備課充分,才能對教學目標做精準的定位,才能駕輕就熟,遊刃有餘地實施有效教學。我們必須在備課上下工夫,努力做到“功在課前,效在課內”。(一)解讀文字,內化教材備課時我們應該走進文字,走近作者,反覆研讀,理解教材編排的特點,明確教材編排的意圖,吃透教材的本來意思和深層含義,把握好教材的重點和難點,為課堂呈現做好充分準備。如對《自己的花是讓別人看的》一課的文字解讀,不僅要與文字對話:認真研讀文字,查詢相關資料理解文中每一個字、詞、句,特別是“林蔭道”這個學生不常見的詞語。還要與作者對話:瞭解季羨林寫這篇文章所處的時代背景及作者的求學經歷,獨特而精深的思想感悟,體會德國的民風民俗,為理解文中重點句“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”做好充分準備。(二)抓住重點,把握難度對教材進行深入挖掘和分析,根據教情和學情及時整合梳理教材,明確教材的重點和教學時必須突破的難點,巧妙地取捨教材。對於教學重點,更應該精心設計:如教學切入點的選擇、時間的多少、教法的選擇、教學語言的揣度、理解的尺度等等。這樣才能在有限的課堂上引導學生理解教學的重點、難點,使教學做到重難點處精筆細描,略微之處幾言帶過。如《梅花魂》一課,文中透過五個事例來寫外祖父對祖國的思念之情。那麼這五個事例的教學是否平均用力呢?經過對比研讀,我發現“我弄髒墨梅圖,媽媽被外祖父訓斥”這一個事例,作者抓住了外祖父的動作、語言、神態來寫,研讀這段話能幫助學生很好地落實本單元閱讀訓練點,即體會作者要表達的情感。於是我決定把這件事作為教學重點,並以此為教學的切入點,濃墨重彩地研讀這件事,而其餘的事例則一筆帶過。這樣既做到了長文短教,節約了教學時間,同時又有效地落實了單元訓練點。(三)解讀學生,因人施教備課時,既要備教材,也要備學生。因為同一個班級學生的知識基礎和智力水平是參差不齊的,備課時,教者應當瞭解不同學生的興趣和願望,把教學定位在“最近發展區”。備課時互換身份,站在學生立場上,用學生的.價值觀念和思維方法去解讀學生的學習心理,瞭解他們的情感、願望,減少教學的盲目性。這樣,我們在教學中才能做到有層次,才能因個體的差異而施以不同的教學方法,做到因人施教,提高課堂效率。

二、預習須紮實

“凡事預則立,不預則廢。”預習課文是學生進行高效學習的有效策略。做好課前預習,既為順利地開展課堂教學做好了準備,又能逐步培養學生閱讀的習慣,提高他們的自學能力。當然引導學生預習不能盲目,應當教給孩子們預習的方法,並有計劃、有層次地設計適合學生的預習要求,還要檢查孩子們的預習成果,使預習這一學習環節真正發揮其應有的作用。教學實踐中,筆者依據孩子的認知規律,結合不同年級的教材特點,設計切實可行的預習提綱,讓學生預習時目標明確,有法可依,循序漸進,達到預期效果。例如《釣魚的啟示》一課,筆者根據本單元的教學主題和閱讀訓練目標,設計了以下的預習提綱:《釣魚的啟示》預習提綱一、朗讀:我已經把課文讀了()遍,做到了準確、流利,不添字、不漏字。還知道了課文有()段話。並標出段落序號。二、圈注:我圈好了課文的生字,給生字註上拼音,並能準確拼讀。三、檢索:透過默讀課文,我發現了本文中作者得到的啟示是……(用文中的句子回答)。四、理解:我發現文中的這句話寫得特別好,因為……五、質疑:我不能解決的疑難問題是……學生根據預習提綱,透過充分預習,為課文學習、交流、討論做好了充分準備。課堂上孩子們各抒己見,發言積極,見解獨特,大大提高了課堂教學效率。實踐證明:教給學生正確有效的預習方法,讓學生養成良好的預習習慣,不僅提高了孩子們學習的自信心,增強了學習的興趣,收穫了成功的快樂,還是實現高效課堂的一種有效手段,更是培養學生閱讀能力的一種有效途徑。

三、課堂要樸實

“立足課堂教學,最佳化教學過程,提高課堂教學效益是實施學科素質教育的核心。”(《語文課程標準》)要提高教學質量,實現高效課堂,我們應當在課堂上下工夫,既不搞滿堂灌也不搞形式主義。要努力地調動學生學習的熱情,引導其積極、主動地參與,變“要我學”為“我要學”,力爭每一堂課做到紮實、有序、有效。如教學《地震中的父與子》一課,一位老師課堂教學可謂“花樣百出”:一會子看影片,一會兒做採訪,一會兒試表演,卻不見學生動筆批註,尋章摘句。整節課下來,學生時不時鬨堂大笑,課堂氣氛是活躍了,但學生的情感完全違背本課要傳達的情感基調,也遊離了語文閱讀教學的目標。而筆者教學這課時,抓住文末畫龍點睛的句子“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起”為教學切入點,以本為本,讓學生圍繞“了不起”輻射全文,在文中圈畫能體現父與子了不起的句子,再把自己的理解感悟批註在句子旁,最後全班交流,理解、昇華主題。這樣的課堂看似平常,卻是紮實有效的,它能讓學生的心真正沉入課文,對話文字,既把握了課文內容,習得了閱讀方法,又把握了文章的主旨,做到了工具性與人文性的有效統一。總之,在教學實踐中,只要我們不斷摸索、發現、創新,不斷實踐、反思、總結,就能真正提高教學實效,構建精彩課堂。

參考文獻:

[1]語文課程標準.北京師範大學出版社,2011.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師範大學出版社,2006.

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