《孔子游春》的課堂實錄
師：孔子說過：有朋自遠方來，不亦樂乎？看到這麼多老師，你高興嗎？現在正是春風又綠江南岸，你希望這些老師去哪兒遊春？
生：我希望去紫金山，那裡的風景十分漂亮
生：去玄武湖，風景迷人
生：人們都說，石城大，石城好，石城滿街的小吃讓你挑。
生：玄武湖的景色迷人，那裡讓人流連忘返。我代表玄武湖歡迎你們，welcome。
生：我希望大家去棲霞寺遊玩。我帶來了詞串。
開始
師：同學們，我們已經初讀了《孔子游春》。有許多成語，為文章增添了許多色彩。聽寫一下，報一遍。
桃紅柳綠、芳草如茵、司空見慣、意味深長，情不自禁，手舞足蹈，一起來讀讀這些詞語。
如果有錯的，請訂正一遍。
師：你能從這六個成語中選擇一些來說說跟文章有關的話嗎？
生：學生髮言聽不見。
師：你用四個，很好。
生：春天到了，桃紅柳綠，孔子帶著大家來到芳草的泗水邊，看到司空見慣的流水，意味深長地對弟子們說，禁不住手舞足蹈起來。
師：你把六個全用上了。剛才兩位同學已經把這篇文章的內容說了。誰再來說說，這篇文章寫了哪些內容？
生回答。
師：這節課，我們要在上節課的基礎上，繼續學習。人類要繼續生存學習，必須要從二千五百年前的孔子那裡尋找智慧，這是諾貝爾獎獲得者發表宣言時講的話。一起來讀。
師：孔子真是我們的驕傲。他到底有哪些智慧？讓我們帶著這樣的問題，默讀全文。看看你在課文的什麼地方會找到孔子的智慧？
生開始默讀。
生：我從第九自然段中很多詞看出來。“驚訝”，孔子的.智慧跟別人不一樣，可以看出來。
師：司空見慣是什麼意思？
生：習以為常的東西。
師：一般人看不出來，孔子就能從這裡看出深奧的道理來。孔子就有這樣的智慧。看出什麼道理呢？
生：在第八自然段。讀關於水的一段。孔子看出水是真君子。
師：同學們都關注到了第八自然段。我們一起來讀一讀，看看這深奧的道理你能不能懂。
生：我覺得孔子就是這個水平。因為孔子有德行，他教弟子怎樣去觀察，他還很有情義。他也善施教化，他自己就是一個真君子。
師：你讀出孔子就是一個真君子。
生：文章中只交待真君子的理由。從省略號可以看出，還有更多的真君子特點。
生：真君子，指一切美好品質的人。水和孔子都一樣，都是具有美好品質的。
師：孔子說的水的四個品性。有德行，讀懂了嗎？
生：水像母親一樣，有德行。
師：水是哺育一切生命的乳汁。文章有一個地方，把水的德行描繪出來。你發現了沒有？
生：我是從第二自然段發現的。（讀第二自然段）從這裡發現水的德行。
師：如果沒有水的滋潤，泗水河邊的景色會有這麼美嗎？你再來讀這一自然段，會有不一般的感受。誰再來讀。
個別學生讀。
師：你有不一樣的感受嗎？
生：我發現一切都是這麼美。這一切，都是水帶來的。沒有水，就不會發現這麼美。
師：你不僅欣賞到了美景，還體會到了水的德行。一起來讀。
生齊讀。
師：同學們，水的其他品行你能讀懂嗎？
生：這樣可以看出孔子和水一樣善施教化。（聽不清）
師：你從善施教化讀出來，孔子是一位善施教化的君子。
生：以前想必也看過水，但沒說出來。孔子在適當的時候教會他們適當的道理。
師：這就是孔子說的不憤不啟，不悱不發。真有智慧。一起來讀一讀。
生齊讀。
師：水是司空見慣的東西，孔子卻能從中看出深奧的道理呢？為什麼呢？請瀏覽三到六自然段，把你發現的關鍵詞語圈畫下來。
生：請大家看第七自然段。閉關。這個詞看出來
師：處處留心，時時留心，就能發現智慧。
生：動情、沉思
師：你關注了這兩個詞。動情是什麼意思
生：他已經把自己的情感融入了進去。
師：還有一個詞，你發現了沒有？
生：陷入了沉思。
師：還有一個詞語，你發現了嗎？
生：心情很不平靜。
生：凝望
師：這是他的神態，你能看出什麼？
生：在思考
生：老師定能看出如此深奧的道理
師：因為動情，凝望，所以，他有智慧。孔子的智慧都凝聚在此，我們一起來讀一讀。
師：我們來關注論智的一部分，請讀一讀，然後說說你的看法。
生：從所有人都享受晚年的幸福。那時，經常打仗。
生：我從孔子和弟子的談話中看出，不像是師徒，更像是朋友。
生：孔子還是一個循循善誘的人。
生：我從子路是個急性子，看出他的豪爽。孔子心懷志向，像水一樣。
師：這部分其他的內容，你關注到沒有？
生：第十八小節的孔子讓弟子明白他的志向。但是我覺得孔子更滿意顏回的志向。
生：我覺得孔子很像我們的張老師。
師：同學們，第三部分言志部分，情意濃濃。我們來再現一下。誰是急性子，請你來讀子路。誰是溫文爾雅的人，請你來讀。再請孔子。其他同學一邊聽一邊想象泗水河畔的動人場景。
生開始分角色讀。
師：剛才從言志的部分找到了智慧，你還能從什麼地方找到智慧？
生說。
師：再來讀一讀題目，你現在想說什麼？
生：我覺得一棵棵智慧的嫩芽正在茁壯成長。
師：他還能利用遊春教化弟子，有情義，有德行，善施教化。一起再來讀
生讀
師：能背下來嗎？練習。
第一處：聽寫環節
課堂的伊始，潘文彬老師要求學生聽寫課文中的一些成語，分別是“桃紅柳綠”、“綠草如茵”、“手舞足蹈”、“情不自禁”、“司空見慣”、“意味深長”。我本以為只是普通的聽寫，最多也就是讓人感覺語文課還是上得比較紮實的，沒想到潘老師下面提出的第一個問題是“看到這些詞語，你想到文中的哪些句子？”在學生回答充分後，緊接著又提出來“那你知道《孔子游春》這篇課文說了哪些內容了嗎？”這個時候我才恍然大悟，原來潘老師是為了讓學生對全文進行一次記憶的喚醒才去有目的地聽寫詞語啊！這也是更好地為下文的串講埋下了伏筆，作出了鋪墊。
第二處：解讀“有德行”環節
孔子和學生“論水”的這部分是本文的一個重
點，也是一個難點。我也曾考慮過該如何讓學生理解“有德行”、“有情義”、“有志向”和“善施教化”，但眼光始終都是侷限在這一小節中，不停地削減問題的難度來讓學生理解。但是潘老師的處理方法讓我眼前一亮，他並沒有降低對學生的要求，而是問學生：“你能讀懂有德行嗎？”（生答“它是哺育一切生靈的乳汁”）“文中有一處就說了它是哺育一切生靈的乳汁，在哪裡呢？”潘老師就這樣很巧妙地把“有德行”和前文的一段描寫春天景色的句子聯絡在了一起，輕而易舉地把兩大難點攻破，處理得實在是妙！
在潘老師這節課的課堂中，很多處都體現出了那種整體把握的“篇章概念”，“賞景”、“論水”、“言志”三者之間居然也有奇妙的聯絡！感謝上課的潘老師和評課的高林生前輩，他們讓我知道，高年級的課堂，要讓學生在文字中走個來回。