經典閱讀課《春》的課堂實錄
《春》是出自現代散文家朱自清筆下的一篇散文。下面是經典閱讀課《春》的課堂實錄的內容，歡迎閱讀！
第一課時
[上課]
師：今天我們學習朱自清的《春》。同學們把講義拿出來。
我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就彷彿展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色？一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經學過一些絕句，現在我問一問大家，杜甫的絕句當中是怎樣描繪春天的？[稍停]有同學知道嗎？——杜甫的絕句，大家想想看。 [學生舉手]X X X。
生（1）：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個（gad讀成goo）黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”
師：對吧？[生（部分）：對的。]——對的？“兩”——什麼“黃鸝鳴翠柳”？這裡怎麼讀啊？ 生（1）：兩“gè”，不是兩"go"。
師：對啊！兩個（gè）。他是從兩個黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊！再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧？誰來背背看。有一個名句，想想看。他是怎樣描繪春天的？想起來沒有？背背看。“京口瓜洲”預備——起。
生（集體）：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？” 師：哪一個句子是寫春的？ 生（集體）：“春風又綠江南岸”。 師：哪一個字用得特別好。 生（集體）：“綠”。
師：“又綠江南岸”，這是從什麼角度來寫的啊？——從春風的角度。春風一吹，江南岸邊 就怎麼樣？
生（集體）：綠。
師：綠——綠滿天下！上星期六，X X寫我們學校的樹的時候，用了一個好的句子啊！——“綠滿天下”！他就從這兒學來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個角度，或者是從兩個角度來寫的，也就是選取了春天的一個或者兩三個景來寫春。 （以上3分鐘）
今天我們學習朱自清的這篇散文，其中寫春的內容可多啦！我們星期六發了講義，請同學們看。這裡頭寫了：草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時候要想一想， 朱自清在這篇文章當中，他是怎樣寫這些春天的景物的？他寫的春天景物的——姿態啊，氣息啊，聲音啊我們想到沒有？看到沒有？春天就在我們身邊！我們現在正歡樂地生活在陽春三月裡。你說對吧？這正好是陽春三月！對文章中的這些景物，你是怎麼觀察的？看一看朱自清先生是怎麼寫的？
現在，請同學們讀一讀，——讀一讀以後有什麼問題，可以提出來。讀了以後，請同學們考慮：這篇文章是怎麼樣寫春 的呢？首先，朱自清先生，他是以怎麼樣的心情去迎接春天的？
[邊講邊板書：迎春]接著呢？朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最後，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學們讀了以後，分分看，哪幾節寫迎春？哪幾節寫繪春？寫頌春？[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請 一個同學讀一讀，看看誰來讀？[學生舉手] X X。
生（2）：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著……鳥兒將——鳥兒將——” 師：“巢（cháo）”。
生（2）：[繼續朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中披著——披著—— 師：“披著蓑（suō）”。
生（2）：[繼續朗讀]“披著蓑戴著笠……領著我們上前去。”
師：從讀的情況看來是讀過的。有什麼地方讀得不妥當的吧？[學生舉手]好，X X X。
生（3）：第五節：“跟輕風流水應和（hè）著”；他讀“跟輕風流水應和（had）著”。 師：“應和（hè）著”。這個“和”讀得不對了。應該讀第幾聲啊？ 生（集體）：第四聲。
師：[板書：hè]還有嗎？
生（4）：第三節是“園（Yuan）子裡”，他讀“院（Yuan）子裡”；還有一個是“迷藏（cáng）”，他讀“迷藏（zing）”。還有一個是“醞釀（niàng）”，他讀“醞釀（rang）”。
師：好。那麼，先把這個解決了：“嫩嫩的，綠綠的”下面應該是怎麼讀啊？ 生（集體）：園（Yuan）子裡。[有的學生仍讀“院（Yuan）子 師：[板書：園]這個字怎麼讀？ 生（集體）：園（Yuán）。
師：園（Yuán），公園（Yuan），園（Yuan）子裡。耳朵旁的那個呢？ 生（集體）：院（Yuan）。
師：院（Yuàn）。好，下面她讀得對的。“醞釀（niang）”不是“醞釀（rang）”。這個字的拼音怎麼樣？ 生（集體）：n—iang——“niang"。
師：niàng。很好。X X，[指生（2）]自己馬上註上拼音。不認識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。“醞釀（niang）”。接下去。[學生舉手]X X X。
生（5）：第四節：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”他讀成了：“都開滿了花——趕趟兒。”
師：語氣沒有讀出來，對。還有嗎？抓緊時間，還有吧？ [學生舉手] X X。
生（6）：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中”。
師：對，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎？[學生舉手]X X X。
生（7）：第六段：“一點點黃暈（yun）的光”。這個“黃暈（yun）”，不讀“黃暈（yen）”。
師：這個字究竟怎麼讀？快點查字典，快點查。[幾個學生舉手]好，X X X。
生（8）：應該讀：“黃暈（yùn）”。
師：你查過字典了？[生（8）：查過了。]好。她很有把握的，應該讀“黃暈（yùn）”。為什麼那麼有把握呢？因為她查過字典了。[板書：yùn]y——un，第四聲。讀錯了的就應該把它打個“X”；掌握不準的，就應該注音。還有吧？
生（9）：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。
師：喔，對吧？後來呢，他自己怎麼樣一一感覺讀得不對了，自己改正了。應該是“山朗潤起來了”。同學們聽得很仔細，而X X同學[指生（2）]，讀得很響亮。因為還沒有學，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準。有一個字，同學們注意一下，就是剛剛給X X[指生（2）] 糾正的“和（had）”——“和（had）”的前面的這個字怎麼讀呀？
生（集體）：“應和（ying he）”。[有的讀：“yang had"]
師：[傾聽]重讀。
生（集體）：“應和（ying hè）”。
師：“應（yìng）”，應該是第四聲。但是這個講義上注的第幾聲啊？
生（集體）：第一聲。
生（10）：錯了。
師：錯了。——你[指生（10）]怎麼知道錯了？ 生（10）：我查過字典。
師：這個注音注錯了，應該第四聲。——“應（yìng）和”。 預習的時候，你們需要認真，去查檢視。現在，請同學們把講義上錯的改過來。好，我們剛才讀了一遍。請同學們看，還有些什麼問題？ 自己查字典的時候，沒有能夠解決的，有吧？——有沒有？都懂吧？[學生舉手]X X X。
生（11）：什麼叫“趕趟兒”？——是不是就是“趕集”？ 師：什麼叫“趕趟兒”？[學生舉手]X x X。
生（12）：“鳥兒將巢（chaos）安在繁花嫩葉當中”；他[指生（2）]讀成：“鳥兒將chow安在繁花嫩葉當中”。
師：[板書：巢]這個字怎麼讀啊？
生（集體）：ch——ao——chao。
師：巢（chao），第二聲。剛剛那個字讀錯了，沒有糾正過，現在糾正一下。還有吧？除此之外，還有吧？——沒有了。好，現在，我們請同學們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節？請你們分一分看。 生（集體）：十節。
師：十節。那麼，用了幾節文字寫了迎春的？[學生舉手]X X X 。
生（13）：迎春用了一節。
師：好，怎麼分法？[個別學生舉手。稍停]就X X一個人知道嗎？分分看，分錯了，也沒有關係。怎麼分？[學生舉手]好，X X，你講一講看。
生（14）：用了一節文字寫迎接春天的。
師：你整個地講一講看。 生（14）：用了一節文字寫迎接春天的。
師：喔，用了一節文字是寫迎接春天的。
生（14）：第二節到第七節是描繪春天的。
師：喔，第二節到第七節是描繪春天的。
生（14）：頌春是第八節到第十節。
師：第八節到第十節是歌頌春天的。有不同的意見嗎？有吧？——沒有。都是一樣的。好，我說，她這樣看是看得準確的，是這樣。現在請同學們在第一節、第七節後面畫上符號。我們看起來，可眉目清楚。 （以上11分鐘）
好，現在請同學們先把第一節——一起來讀一讀。第一節只有一句話。那麼我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來到？而在這裡明確地告訴我們：春天還沒有來到。這裡有一個字，用得非常準確！
生（部分）：[輕聲地]“近”。
師：好，我們現在一起讀一讀：“盼望著，盼望著”預備——起。 生（集體）：[朗讀第一節]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。” 師：你們看，作者是以什麼心情來迎接春天的？ 生（集體）：“盼望著。”
師：大家都看得出來——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個“盼望著”，可以吧？“盼望著，東風來了”可以吧？[生（集體）：可以。]那麼為什麼這裡要疊用呢？[學生舉手]X X X。
生（15）：用兩個，可以加強語氣，表達作者嚮往春天的急切心情。
師：嗯，這樣疊用，就更能表達作者十分急切的心情，十分嚮往的心情。嚮往春天趕緊到來！——所以用“盼望著，盼望著”。那麼，哪一個字，告訴我們了——很準確地告訴我們：春天還沒有來到？ 生（集體）：“近”。
師：對，是“春天的腳步近了”！你看這個“近”，用得多準確啊！這裡一個句子，四個字——用了四個詞尾，給我們一個非常柔和的感覺。哪四個詞尾？ 生（集體）：兩個“著”。 師：兩個“著”。還有？ 生（集體）：兩個“了”。
師：對，好。我們自己讀一下，體會、體會。[學生輕聲朗讀]你們聽我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”一開始就給我們非常親切的、柔和的感覺。 （以上3分鐘）
接下來，作者就用了比較多的筆墨，來描繪春天美麗的景色。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書“繪春”之右，板書：總寫大地回春]好，現在，請同學們來考慮一下，用了哪一句啊？你們從哪兒知道這是總寫的呢？[學生低聲議論；舉手]好，X X X講。
生（16）：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。 師：說完整了嗎？
生（16）：[朗讀]“欣欣然張開了眼。” 師：好，你把它完整地讀一讀。
生（16）：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”[讀得不大流暢] 師：[微笑]重讀——要讀準了。 生（16）：[重讀]
師：那麼，你從哪個詞知道——這是一筆繪出來的啦？ 生（16）：“一切”。
師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“一切”，說明了什麼？——沒有一個例外。這就把大自然的景物都囊括起來了。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”——“欣欣然”，是什麼意思？[學生舉手] X X X。
生（17）：高興的樣子。 師：哪個詞是表示樣子？ 生（17）：“然”。
師：哪個是高興？哪個是樣子？
生（17）：“欣欣”是高興；“然”是樣子。
師：好！我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態的。“欣欣然”，高興的樣子——張開了眼睛。這是總起來寫。[指板書“總寫”]接著就分寫，分別地描述了。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節裡頭，分別描述了什麼？[學生舉手]X X X。
生（18）：[朗讀]“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”
師：對。這個——我們是容易理解的。請同學們回答：在這一節裡分別寫了什麼？先寫了什麼？然後再寫了什麼？哪些詞用得非常生動？[學生舉手]X X X。
生（19）：分別寫了山、水、太陽。
師：分別寫了山、水、太陽。對吧？[生（集體）：對。]寫了太陽什麼吶？ 生（集體）：太陽的臉。
師：太陽的臉。那麼，怎麼來寫它們的？用了哪些詞？[學生舉手]X X X。
生（20）：山用“朗潤起來了”，水用“漲（讀成zhang）起來了”，太陽用“臉紅起來了”。 師：好，請坐。他剛剛有個字唸錯了！ ——哪一個？水漲（zhang）起來了？ 生（集體）：漲（zhang）。
師：對。剛剛音讀錯了。不是“肚子脹（zhang）”的“脹（hang）”啊，是漲（zhang）起來了，第幾聲啊？
生（集體）：第三聲。
師：把它糾正過來。——“水漲（zhang）起來了”。“山朗潤起來了”。這個“朗潤”，我們沒有碰到過，什麼含義？看一下註解：“朗潤”。X X X[指定學生]講一下。
生（21）：潤澤。“朗潤”，解釋明朗、潤澤。
師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什麼？因為春天來了！這個“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢？請同學們看這一張畫：[展示月曆片山景彩色照片]“山朗潤起來了”——“朗”，就是陽光照在上面，明亮起來，“潤”，因為春風吹遍，我們剛剛不是背過“春風又綠江南岸”？春風一吹，山上怎麼樣啊？山清水秀，景色朗潤。我們沒有學過這個詞。我們看一看，（再展示月曆片山景彩色照片）它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語課發了一套《Look and say》，這裡頭第140幅那個圖畫。課後看一看。它是要同學們認清"hill"這個字——山。那個山，就是潤澤的樣子。我們課後對照起來看，就知道了，第140幅。“水漲起來了”。冬天的水是怎樣呢？ 生（部分）：結冰。[一些學生輕笑聲]
師：[微笑]結冰。噢，想到結冰。冬天的水是什麼樣啊？ 生（部分）：枯了。[教師板書：枯] 師：春天哪，水就滿了。你想想看。
生（22）：[應聲說]漲潮了。
師：喔，對——對，漲潮了。我們不是讀過：“滿川風雨——”
生（23）：[緊接著說]“看潮生”。
師：啊！對了。有個同學已經想出來了：“滿川風雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這個“紅”，用得非常好！為什麼？我們可以從比較當中理解這個詞。用得非常準確！冬天的太陽怎麼樣？[學生低聲議論]想想看，為什麼說這個“紅”字用得很好呢？這個“紅”——就繪出春天啊！冬天的太陽怎麼樣？想想看。生（部分）：白的。[有的學生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的？這個“紅”，是不是就是寫顏色呀？[學生舉手] X X X。
生（24）：冬天的太陽沒有溫暖。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。
師：X X X[指生（24）]講：冬天的太陽沒有溫暖——沒有溫暖？[師、生笑]就是熱量怎麼樣？ 生（集體）：比較弱。
師：那麼春天的太陽呢？我一開始不是講了陽光—— 生（集體）：明媚。
師：明媚，就紅起來了，給人們非常溫暖的感覺。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。我們讀一遍，把它背出來。“一切都像剛睡醒的樣子，”自己讀，讀了我們馬上背。 [學生各自輕聲朗讀第二節。] 好，我們一起背背看。預備——起。 生（集體）：[齊背第二節]
師：好，這一段背是背出來了，但是有一個字總是讀不準——哪一個字呀？“漲（zhang）”。 生（集體）：“漲（zhang）”。
師：漲（zhǎng）。好，跟我讀一讀：“漲（zhǎng）”。 生（集體）：“漲（zhang）”。 師：“水漲（zhang）起來了”。 生（集體）：“水漲（zhang）起來了”。
師：注意啊，別再讀錯了！重來一次，再背一遍。“一切”預備——起。 生（集體）：[再齊背第二節]
師：好，這一節總寫了以後，[指板書“總寫”]立刻寫山、水、太陽。然後呢，一步一步地寫得很細，很細。我們看：接下來第三節是寫小草。這節寫得很細。你們要了解怎麼細寫，請一個同學把小草這一節讀一讀。誰來讀？[學生舉手]好，X X X。
生（25）：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的。” [有些學生對某些讀音低聲議論]
師：喔，她讀的時候很注意，讀的`語氣很柔和，就是一些字讀不準。嗯，“草”不要翹舌的。“小草偷偷地從土裡鑽（zuān）出來”，不是“鑽”（zuàn）。“嫩嫩的”——“嫩（nèn）”。請同學們看，寫小草怎麼寫的？一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力！大家看，用哪一個詞表現的？ 生（集體）：“鑽”。
師：好，把它圈出來。一開始就寫它的旺盛的生命力——鑽出來！很強的生命力，從泥土裡頭鑽出來。這個詞用得非常好！春回大地啊，人盼望著春天，草呢？ 生（集體）：也盼望著春天。
師：也盼望著春天。我說先是寫生命力；接著呢，你們看，就寫這個草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是寫它的什麼呢？ 生（部分）：形象。
師：形象。對嗎？“嫩嫩的”，寫它的質地。“綠綠的”是寫什麼呢？ 生（集體）：顏色。
師：顏色。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然後呢，再描繪它的質，再描繪它的色。[在板書“分別描述”之後，[板書：生命力、質、色。]接著看：[朗讀]“園子裡，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是綠的。”喔，這個“滿”字用得很好！滿是綠的！這句寫什麼呢？ 生（部分）：很多，很多。 呵，是寫很多很多，就好像X X作文裡寫的什麼？ 生（集體）：“綠滿天下”。
師：這是它的“滿”的範圍，怎麼樣？[在板書“生命力、質、色”之後，板書：範圍] 生（集體）：很廣。
師：這個範圍呵，你們看，具體是怎麼寫的？——怎麼叫細呢？是從它的生命力，從它的質，從它的色，從它“滿”的範圍來寫。還不夠，人沒有辜負春色，沒有辜負小草長得這麼好，所以怎麼呢？你們看——我們一起讀：“坐著，躺著……捉幾回迷藏。”預備——起。 師、生（集體）：[齊讀]“坐著，躺著……捉幾回迷藏。”
師：草長得這麼好，人怎麼樣？很歡樂。我們下星期要去春遊，去體會體會：在這個柔軟的草地上，打兩個滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什麼？我們一起讀，預備——起。
師、生（集體）：[齊讀]“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”又寫草了，“軟綿綿的”。——寫它的什麼？
生（26）：[接著說]姿態。
師：喔，寫姿態。X X[指生（26）]說得很好，是寫它的姿態。[在板書“生命力、質、色、範圍”之後，板書：態]它的姿態怎麼樣？——“軟綿綿的”。平時，同學們寫作文，有時候感到寫不出來，這個草嘛，就是草了，哪有那麼多東西好寫？你們看i作者寫春天的小草，寫得那麼多，而且寫得那麼細！——寫得很傳神。你們有沒有這種感覺，每天走進這個校園裡，知不知道這楊柳什麼時候綠的？知道吧！[生（部分）：不知道。]都好像沒有感覺到，沒有看到它怎麼又綠了，又大起來了。因此這兒用了一個什麼詞呢？ 生（集體）：“偷偷地”。
師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個“偷”的意思？ [生（集體）：不是。）那麼，是什麼意思啊！ 生（部分）：悄悄地。
師：悄悄地，不知不覺地。——在人們不知不覺當中，小草鑽出來了。確實就是這麼個樣子！所以，這裡寫得非常細。——我說，描繪得很細。這就因為是從各個角度，從多方面來描繪，寫它鑽出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質；寫它綠綠的色；寫它的園子裡，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是的。然後再寫人與草的關係。這樣，小草長出來後，人們非常高興，當然孩子們更高興，有趣的是“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什麼啦？ 生（部分）：捉迷藏。？
師：喔，對，“捉幾回迷藏”。只有孩子會捉迷藏，大人不會捉迷藏，對吧？然後還寫：“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”所以，我說這裡寫得非常細！好，現在我們再請一個同學朗讀一下。[指定學生]X X X——她在朗讀的時候，其他同學默讀，把它背出來。
生（27）：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的。”
師：好。[學生舉手]X X。
生（28）：應該是“打兩個滾”，他說打幾個滾。
師：還有嗎？[學生舉手]好，X X X。
生（29）：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風悄悄的，草軟綿綿的。”
師：喔，應該是“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”對，還有什麼讀錯的？X X X。
生（30）：“嫩嫩的”，她說“嫩嫩地”。 師：好。[學生舉手]X X X。
生（31）：應該是“嫩嫩的（de）”，她讀成：“嫩嫩地（di）”；應該是“綠綠的（de）”，她讀成：“綠綠地（di）”。
師：那麼，你把它歸納一下，好不好？——它們是什麼詞？ 生（31）：結構助詞。
師：結構助詞。這裡她[指生（27）]讀錯了，應該讀什麼？ 生（集體）：“的（de）”。
師：我們現在再請一個同學來讀讀看，X X X。[指定學生]
生（32）：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的。”
師：基本上讀對了。現在我們自己讀，讀了背出來。[學生各自輕聲朗讀第三節。教師巡視、指導] 好，我們一起背背看——一起背背看。“小草”預備——起。
生（集體）：[齊背第三節。教師依學生背誦的內容，分別指板書“生命力”、“質”、“色”、“範圍”和“態”]。
師：[有的學生把“打兩個滾”，背成：“打幾個滾”]為什麼這個“打兩個滾”容易錯呢？因為後面，都是“幾”。你看看——仔細看看：“踢幾腳球……” 生（部分）：[緊接著說]“賽幾趟跑”。 師：“賽幾趟跑”。 生（部分）：“捉幾回迷藏”。
師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了！實際上，——是“打兩個滾”。它是“兩”。記好了！好，再背一遍。“小草……”預備——起。 生（集體）：[再齊背第三節]
師：好。下面我們就學第四節。小草在春天是如此的美啊！那麼下面呢，就是花呀，樹呀……也是寫得很細。請你們自己分析分析，為什麼說寫得很細呢？先寫什麼？後寫什麼？再寫什麼？自己讀，讀了分析。[學生各自低聲朗讀第四節]好，剛剛X X同學問了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”？——剛剛不是有同學問了這個問題嗎？什麼是“趕趟兒”？ [學生低聲議論。生（有的）：“趕趟兒”是爭著湊熱鬧。] 噢，X X，[指生（33）。
生（33）：我照別的同學講的。]你跟同學講的？我還沒有聽到吶，你說說看。
生（33）：湊熱鬧。[學生笑聲]
師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧。“趕趟兒”究竟是什麼意思？湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的。“趕趟兒”，這是北方話，我們南方沒有這種話。“趕趟兒”——爭先恐後地，趕上什麼？趕上趟兒。“趟”，就是這一趟。X X同學[指生（11）]問，是不是就是“趕集”的意思？如果是趕集，為什麼不用“集”呀！ [學生議論] 是不是“趕集”呀？“集”是什麼意思呀？ 生（集體）：集市。
師：噢，集市。趕集——人趕集，去買東西，或去賣東西，叫趕集。這兒不是趕集。“趕趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭先恐後地，要趕上這一趟兒。——這一趟兒。這裡就是趕上什麼啊？ 生（集體）：春天。
師：喔，對。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現一個百花爭春的景色。[板書：百花爭春]百花爭春，把這個“春”換一換，還可以用個百花——什麼？ 生（集體）：百花爭妍。
師：講得好，百花爭妍。[板書：妍]這“趕趟兒”就是都要來湊熱鬧——百花爭春，百花爭妍。這個可以理解了吧？下課以後，休息一下。 （以上28分鐘）
[下課]
第二課時
[上課]
師：現在我們分析第四節。X X X同學，[指定學生]請你講講看，這一節先寫什麼？後寫什麼？再寫什麼？大家聽仔細。
生（1）：這一節先描寫樹，然後描寫花，再描寫蜜蜂、蝴蝶和野花。 師：怎麼具體描繪的呢？
生（1）：描寫樹是：“你不讓我，我不讓你”；描寫花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裡帶著甜味兒”；描寫蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去。”描寫野花是：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裡像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”[把“眨（zhǎ）”讀成“zǎn"]
師：還什麼？“zǎn”呀“zǎn”的？[學生低聲笑。教師微笑]眨（zhǎ），“眨（zhǎ）呀眨（zhǎ）的”。注意呀！好，請坐。她剛剛說的，你們看：這個程式對嗎？[生（部分）：對。]先寫什麼？後寫什麼？再寫什麼？很清楚。寫樹、寫花，漏掉了一個——花以後是寫什麼呢？ 生（部分）：果。
師：對了，寫果。看到了沒有呀？她把果漏掉了。對吧？“閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”——這就是寫果。然後呢，就是寫花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個。另外具體描繪的時候，她把有關的語句讀了。你們分析一下看，寫樹，滿開著花，寫了它的什麼？——“你不讓我，我不讓你”，這是寫了什麼？ 生（部分）：爭春。
師：對了，爭春的情況。[板書：爭春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎麼樣？“趕趟兒”，而且是開滿了花，“趕趟兒”。這就寫出了熱鬧的情景，—— 生（部分）：繁花似錦。
師：好，很好。繁花似錦。[板書：繁花似錦；並展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開，都要開得滿樹——繁花似錦！開得——你看：滿樹都是桃花、梨花，繁花似錦！你數得清吧？多少朵花呀！先寫它爭春。接著就寫它什麼？ 生（部分）：色。 師：色。怎麼寫的？
生（部分）：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”
師：是寫顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫什麼？我請一個同學講得完整一點？從哪些角度寫的？別人補充，好吧？——從哪些角度來寫的？[學生舉手] X X，講講看。
生（2）：先寫樹，開滿了花，接著寫顏色——花的色，味，再寫果。
師：先寫花的色，味，再寫果。[板書：色、味、果] 生（2）：接著寫花下的蜜蜂，蝴蝶。[學生舉手] 師：好，你說。
生（3）：遍地的野花的姿態。
師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書：花下]然後，再寫遍地野花的姿態。[板書：野花姿態]好，坐下。還有補充的吧？對不對？[生（集體）：對。]好，基本上我們分析出來了。寫樹的爭春。寫開花嘛，繁花似錦嘛，寫它的顏色，這個顏色——色彩怎麼？[學生舉手]X X X。 生（4）：鮮豔。
師：鮮豔。再換。[學生舉手]好，X X X。 生（5）：豔麗。
師：豔麗。[板書：豔麗]再換。[學生舉手] X X X講。 生（6）：絢麗。
師：絢麗。[板書：絢麗]豔麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然後呢，寫這個花呢，還有什麼？ 生（集體）：味。
師：味。這個味道是什麼呢？ 生（集體）：甜味。
師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天！這個時候，結果了沒有？[生（集體）：沒有。]所以，用了個什麼詞語來表達呢？ 生（集體）：“彷彿”。
師：“彷彿”——滿樹已經是結了果。“彷彿”，很重要，注意！如果說這時候已經結了果，那就不符合實際。所以一定要用“彷彿”。接著就寫“花下”。花下寫蝴蝶，蜜蜂。我說這裡，有個詞用得非常好！一個詞呀，就把熱鬧的情景寫出來了！是什麼呀？ 生（集體）：“鬧”。
師：“鬧”！這個“鬧”字呀，本來在我們詩詞裡頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”！“鬧”，寫了個杏樹呀，“紅杏枝頭——”。[板書：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個句子記下來。噢，這是寫杏樹，“枝頭春意鬧”。杏樹它會有聲音嗎？沒有的。這個“鬧”字，就把春天的什麼——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫出來了！
這裡是寫蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎麼樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫這個熱鬧的情景。蝴蝶怎麼樣呀？花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來飛去”。我們再看下面講的野花。野花遍地都是，滿野都是。對這個野花是怎樣寫的？“雜樣的，有名字的，沒有名字的”——叫不出來的。對吧？我們校園裡頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來的“雜樣兒”。這裡頭是怎麼來寫花的姿態的呢？請同學們注意：剛才有個字讀錯了，要糾正，不是“散（sàn）”應該讀什麼？ 生（集體）：“散（sǎn）”。
師：“散（sǎn）”，第三聲。注意呀！給它註上音。“散”，“散在草叢裡像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的。”這個意境有吧，你們想一想看？[生（部分）：有。]為什麼會眨眼睛，像星星？[學生舉手]好，X X X，你講。
生（7）：風吹了，野花就像搖頭一樣。
師：喔，他說：風吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對不對呀？[生（集體）：對。]好，請坐。理解得對的。所以這裡有一種寫法，我們又可以學習的，沒有明寫風，但是寫風了沒有呀？[生（部分）：沒有。]“風輕悄悄的”——沒有寫？有風無風呀？[生（集體）：有。]有風了，風的描寫就寓在其中了。——沒有明顯寫風，但是，這個風的味道呀，已經寓在其中了。為什麼呢？你們想想看，怎麼會眨呀眨呀的？風吹過來吹過去。你們再想一想，這個時候，天上有什麼？ 生（部分）：太陽。
師：噢，有太陽。陽光照著的時候，這花怎麼樣？ 生（集體）：很亮。
師：噢，很亮，“散在草叢裡像眼睛，像星星”，風吹的時候呢，一會兒看見了，一會兒又看不見了，因此，“眨呀眨的”。寫風，寓在其中，沒有明寫，我們就知道了。沒有明寫陽光，但是，陽光寫了沒有？也寫了，也寓在其中了！所以這個寫法很高明。不僅“像星星”，而且這個比喻跟上頭的什麼是呼應的呀？你們看野花怎麼樣？ 生（部分）：“遍地是。”
師：“遍地是。”天上的星星怎麼呀？ 生（部分）：數不清。
師：數不清，對吧。這野花遍地是。所以這個比喻是很確切的。一個寫其多，“像星星”，對吧？還有一個寫其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來了。我說這樣寫還有一個特點，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次？[學生舉手]X X X講。
生（8）：先寫高的地方。寫樹：桃樹、杏樹、梨樹。再寫中間的。
師：喔，再寫中間的。——中間的是什麼？
生（8）：中間的花、果。 師：再寫呢？ 生（8）：花下的蜜蜂，蝴蝶。
師：花下的蜜蜂、蝴蝶。
生（8）：地上的野草。
師：地上的野草呀？
生（8）：野花。
師：地上的野花。好，請坐。你們看對吧？她分析得很好。這裡寫的景很有層次。它先是寫整個樹的情況，然後寫樹上的花；然後寫花下的蜜蜂、蝴蝶；然後再寫遍地的野草——不，講錯了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色！對吧。聲音是什麼？生（部分）：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。
師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色！我們理解了。這寫得多細！而且多有層次！——就好像畫畫一樣，前頭畫什麼，後頭畫什麼，高的畫什麼，低的畫什麼，當中又怎麼畫？都應該筆筆交代清楚。現在，自己讀，讀得把它背出來。 [學生各自輕聲朗讀第四節；教師巡視、指導。] 我們試試看。梨樹、杏樹……預備——起。
生（集體）：[齊背第四節：“桃樹、杏樹、梨樹”]
師：嗅，我講錯了。噢，重來。“桃樹、杏樹、梨樹”預備——起。
生（集體）：[齊背第四節]
師：這裡有一句，讀的時候，背的時候注意：“花裡帶著甜味兒。”好，我們再背一遍。“桃樹、杏樹、梨樹……”，預備——起。
生（集體）：[再齊背第四節]
師：好，接下去，我們看第五節。第五節是寫什麼的呢？ 生（部分）：風。
師：寫風。一開始吶，寫風的時候就引用了—— 生（部分）：宋朝志南和尚的詩句。
師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預備——起。
生（集體）：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
師：好，我們過去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這裡有一句名句：“吹面不寒楊柳風”。你看呀，今天碰到了！這裡運用進去了！“吹面不寒楊柳風”。這兒寫風了。我們看，這裡怎樣寫風的呢？這裡寫風呀，是寫風的姿態，[板書：態]然後再寫風裡夾著很多味道。[板書：味]請同學看看，寫風的姿態是怎麼寫的？請同學們找出：寫風的姿態的關鍵的詞。[學生舉手]X X X。
生（9）：“撫摸”。 師：“撫摸”是什麼意思？ 生（9）：撫摸就是吹到臉上。
師：“撫摸”就是吹到臉上？[學生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對吧？想想看，誰幫助他一下。[學生舉手]好，X X X，[指生（9）]請坐。X X X你說。
生（10）：[靦腆地]輕輕地摸著。
師：沒有什麼難為情；講錯了也沒有關係，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風吹的時候，你用另外的詞講講看。[學生輕聲議論]
生（10）：“清風拂面”。
師：“清風拂面”。可以吧？ 可以的。“拂”，輕輕地擦過。請坐。好，寫姿態是“撫摸”，是“清風拂面”。風裡帶著哪些味道？看清楚，是哪些味道？[學生舉手]X X X。
生（11）：“風裡帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微溼潤的空氣裡醞釀。”
師：對PE？你能不能講一講，這個風裡頭有怎樣的泥土氣息呢？ 生（集體）：新翻的。
師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個詞，來說明風裡是什麼味道吧？這大概比較難了！想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。
生（部分）：芬芳。
師：好，芬芳。還能夠想得出來吧？芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來吧？[學生低聲議論]芬芳——有一個人講出來了：“芬芳馥郁”。[板書：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那麼多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁！好像風也是香的，充滿了芬芳。這個味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微溼潤的空氣裡醞釀”。“醞釀”本來用在什麼地方的？
生（部分）：造酒。
師：嗯，造酒，釀酒的過程。這裡——什麼意思？[學生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過來——隨著風飄過來；飄過去——隨著風飄過去，而空氣呢，又是潤溼的，不像冬天那麼幹燥。作者抓住春風的特點來寫。而且，寫春風特點的時候，把別的景物都帶進去了。花呀，草呀，泥土呀，都帶進去了！這個寫法很高明。接著，我們看寫鳥，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什麼意思？“巢”？ 生（部分）：鳥窩。
師：鳥窩。鳥兒把窩呢“安在繁花嫩葉當中”。我們看：寫鳥，著重寫什麼？ 生（部分）：嗓子。
師：對，寫它們的嗓子。你看，前面是寫顏色。剛剛上節課一開始，X X背的“兩個黃鸝鳴翠柳”，寫黃鸝的什麼？黃顏色。還寫了什麼？嗚叫——這裡主要是寫它們的什麼？ 生（部分）：聲音。
師：鳴是聲音，是叫。寫鳥呢？主要是寫聲音。請同學們看，作者是怎樣細緻生動地描繪鳥的聲音的？[學生低聲議論；舉手]好，X X X。
生（12）：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。”[把“應和（hè）”讀鹹“應h”]
師：“應和（hè）著”。一起讀：“應和（hè）著”。 生（集體）：“應和（hè）著”。
師：“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”——寫清脆的喉嚨，宛轉的曲子，注意呀，你們看，這裡寫一隻鳥的聲音，還是好些只鳥的聲音？[生（集體）：好些只鳥的聲音。]你怎麼知道？ 生（部分）：“呼朋引伴”。
師：什麼叫“呼朋引伴”？[學生低聲議論；舉手]X X X，講講看。
生（13）：叫朋友，引夥伴。
師：叫朋友，引夥伴。對吧？就是叫著，叫了很多鳥一道來，這個叫“呼朋引伴”。這裡面寫聲音，就是寫鳥鳴嗎？寫了多少種聲音？[學生低聲議論]看看，寫了多少種聲音？找找看，找正確了。[學生舉手]有的已經找到了！好，X X X。[指定學生]
生（14）：寫了三種聲音：鳥的——鳥的歌聲，輕風流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲。
師：他說寫了三種聲音。[一個學生舉手]你有補充嗎？好，X X。
生（15）：寫了四種聲音：鳥的歌聲，風的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。
師：喔，他把輕風、流水的聲音分開來，好的。
師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀？
生（集體）：嘹亮。
師：鳥的歌聲和輕風、流水的聲音怎樣呀？ 生（集體）：應和。
師：應和。“應和”是什麼意思？[學生舉手]X X X。
生（16）：聲音和聲音相應。
師：聲音和聲音相應，就是此唱彼和。這裡唱，那邊和。[學生舉手]X X。
生（17）：此起彼落。
師：此起彼落，是可以呀。但是，“應和”的意思呢——唱與和。X X [指生（17）]講了，“此起彼落”。X X X[指生（16）]唱了，X X[指生（17）]和了，[學生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這裡有鳥的聲音，有輕風的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對吧？那麼還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說這些聲音應和著，就構成了一首非常動聽的—— 生（部分）：交響樂。
師：噢，好的。什麼交響樂？
生（部分）：自然交響樂。
師：什麼交響樂呢，自然交響樂啊？
生（部分）：春天的交響樂。
師：對，春天的交響樂，構成一首春天的交響樂！理解得很好。鳥呀，風呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書：鳥、風、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交織成一曲非常動聽的春天交響樂！好，理解得很好。這裡寫得很細緻，很生動，很生動！[板書：生動]從風寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到輕風、流水、短笛。現在請X X把這節朗讀一遍。[指定學生]
生（18）：[朗讀第五節]“‘吹面不寒楊柳風’”像母親的手撫摸著你。”[把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學生笑聲。]
師：[微笑]重來，重來。“‘吹面不寒楊柳風’，……” 生（18）：“‘吹面不寒楊柳風’這時候也成天嘹亮地響著。” 師：好，請坐。有字讀錯吧？[學生舉手]好，X X X。
生（19）：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，她把“賣弄”讀成“買弄”。
師：“賣弄”，不是“買弄”。[微笑]賣買不分了。“賣弄”什麼意思？[學生舉手] X X。
生（20）：顯示自己。
師：喔，顯示自己。對了，X X[指生（20）]講得很好。顯示自己——“賣弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學生各自輕聲朗讀第五節；教師巡視、指導]好，我們再看下面第六節：“雨是最尋常的”這兒是寫雨了。寫雨呢，著重是寫形態。你們看看，這雨的形態是什麼？[學生低聲議論]你能不能找一個詞或兩個詞，把這個雨的形態講出來。看誰找得準！[學生舉手] X X X。
生（21）：“像細絲”。
師：“像細絲”。好，請坐。看，“像細絲”，這是寫“細”。[學生舉手]X X。生（22）：“密密地斜織”。
師：“密密地斜織”，這是寫“密”。你們看看，這個雨的形態，把兩個人[指生（21）、生（22）]講的綜合起來，X X X，你講。[指定學生] 生（23）：細和密。
師：細和密——寫它的細和它的密。對吧？密得多得像什麼？ 生（集體）：“像牛毛。” 師：細得像什麼？ 生（集體）：“像花針。”
師：“像細絲”，“密密地斜織著”，為什麼“斜”？ 生（部分）：有風。
師：“密密地斜織著”，這是寫雨的形態。接著就寫雨中的房屋，雨中的樹，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人。這個我們容易理解的。現在我們請一個同學，把這一節朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎麼樣的？雨中的人是怎麼樣的？雨中的樹和草是怎麼樣的？好，誰來讀？[學生舉手]X X X來讀。
生（24）：[朗讀第六節]“雨是最尋常的可別惱”。[把“惱（nǎo）”讀成“nào"]
師：惱（nǎO）。重來。
生（24）：[再朗讀第六節]“雨是最尋常的在雨裡靜默著。”
師：好。剛剛講雨的形態的特點，接下來寫雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個同學提出了個問題：“全籠著一層薄煙”，什麼意思？——“一層薄煙”，什麼意思？ 生（部分）：像雲霧一樣。 師：為什麼像雲霧一樣呢？
[學生低聲議論：有的說，雨下得緊；有的說，寫雨中屋頂的情況。]
對，雨下得緊，是寫雨中屋頂的情況。細雨濛濛，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們再看，雨中的樹葉有什麼特點？ 生（集體）：“綠得發亮”。
師：對。寫得好！“綠得——綠得發亮”！樹在雨中洗了以後，葉上什麼沒有了？ 生（集體）：灰塵。
師：對。好，我們再來看，草呢，雨中的草呢？ 生（集體）：“青得逼你的眼”。 師：哪個詞用得好？ 生（集體）：“逼”。
師：對。這個“逼”字說明什麼呢？ 生（集體）：刺眼。
師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書湖陰先生壁》，詩中有一句話，記得吧？
生（部分）：“兩山排闥送青來”。
師：喔，對，已經想起來了，“兩山排闥送青來”。這兩座山好像把門逼著推開以後呀，把“青”送來了。清楚了吧？“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫雨中還用什麼來襯托呀？燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎麼吶？有的是—— 生（部分）：“慢慢走著”。
師：慢慢走著。有的呢？還有—— 生（集體）：工作。
師：工作。那麼，雨中他們的房屋怎麼樣？ 生（集體）：“稀稀疏疏的”。
師：“稀稀疏疏的，在雨裡靜默著。”前面是寫的“鬧”呀，這裡是寫的——
生（部分）：靜。
師：對吧，繪聲繪色，還加上繪動繪靜。[板書：聲、色、動、靜；並在前面板書：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫了動態；這裡呢，又寫了靜態，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地裡，還有在勞動的農民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨裡靜默著”。有靜有動，筆筆都是緊扣春天來寫的。好，現在我們一齊來朗讀一遍。“雨是最尋常的……”預備——起。
生（集體）：[齊讀第六節]
師：這第二到第六節呢，都是著重寫景，當然在寫景裡也寫了人，對吧？可是到了第七節，著重寫什麼？ 生（部分）：人。
師：人。在春天是百花爭春——百花爭春，永珍更新。[板書：永珍更新]我們從二、三、四、五、六節裡都看到是永珍更新。這前面是寫大地回春。回春以後是什麼情景，不管是山呀，水呀，草呀，樹呀，花呀大自然的一切情景，都是永珍更新——永珍都披上了新裝。在如此細緻地描寫景物以後，就著重用一節寫入，寫入在春天的情景。那麼我們看看，這裡寫了只幾筆，就天上、地上都寫到了。
好，請一個同學把這一節讀一讀。[學生舉手]X X。
生（25）：[朗讀第七節]“天上風箏漸漸多了有的是希望。”
師：好。你們看看，天上，放風箏了，是春天了；地上，人也都是爭春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來寫人爭春？
生（部分）：“一個個都出來了”。 師：一個接著一個出來了。
生（部分）：“城裡鄉下”。
師：對，“城裡鄉下”。
生（集體）：“家家戶戶，老老小小”。
師：[朗讀]“城裡鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”在這裡就點出了一句話——
師、生（集體）：[同聲]“一年之計在於春”！
師：什麼叫做“一年之計在於春”？ 生（部分）：一年中最好的是春天。
師：一年中最好的是春天。這個“計”怎麼解釋？ 生（部分）：計劃。
師：計劃。一年中要做的事情，一年的計劃，在春天怎麼樣？要好好地打算打算。這就告訴我們：幹事情要抓緊什麼呢？ 生（部分）：時間。
師：抓緊時間，抓緊開始。“有的是工夫”，這“工夫”是什麼意思？生（部分）：時間。
師：時間。注意呀，它是沒有一個“力”的，看到吧？這個“工夫”是時間。有的是時間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們在春天生機勃勃的情景。前面細緻地寫出了春光無限好，永珍更新。這兒幾筆呢？寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光無限好的美景！這一個部分：繪春，[指板書“繪春”]是全文的重點。你們看，對吧，描繪春天是繪聲繪色，繪動繪靜，而且呢，細緻描繪的時候，還繪了什麼啦？ 生（部分）：情態。
師：還繪神繪態。所以這個描繪非常細緻，而且語言非常生動。譬如說，寫草的生命力，用什麼？ 生（部分）：“鑽”。
師：“鑽”。寫熱鬧的氣氛？用—— 生（部分）：“鬧”。
師：“鬧”。寫小草的青用什麼？ 生（部分）：“逼”。
師：“逼”。這都是用得非常好的，很準確的。細緻的描繪來源於什麼？ 生（部分）：觀察。
師：對，細緻的觀察。如果我們視而不見，寫得出這麼細嗎？[生（集體）：寫不出。]還有一個原因，觀察細緻以後，還要怎麼樣？ 生（部分）：表達出來。
師：還要表達。那麼，就要積累什麼呢？ 生（部分）：詞語。
師：詞語，積累詞語。所以平時要很仔細地讀書，積累詞語，描繪起來就會生動了。寫草的生命力，一個“鑽”字就會蹦出來。對吧？在寫靜景的時候，寫房屋，“在雨裡靜默著”就會出來。用詞非常確切、生動，很值得我們學習。 （以上44分鐘）
在繪春之後，就頌春了。[指板書“頌春”]作者滿懷喜悅的心情來頌春，但頌春的話只有三句。請一個同學讀一讀。[學生舉手]X X X。
生（25）：[朗讀第八、九、十節]“春天像剛落地的娃娃，領著我們上前去。”
師：請坐。作者用的什麼手法來寫的？
生（有的）：比喻；
生（有的）：擬人。
師：比喻還是擬人？[生（集體）：擬人。] 請同學們考慮一下。這裡，第一句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”這裡是寫出春天的什麼？——春意盎然[板書：春意盎然][生（有的）：生意盎然。]生意盎然，好的。[板書：（生意盎然）]都可以，春意盎然，生意盎然。我們同學的作文裡就可以用嘛。 [下課鈴響] （以上1分鐘）
好，還有幾句話，我們把它看完。接著寫它的花枝招展，寫它的什麼？ 生（26）：寫春天的美。
師：是寫它的美，千姿百態。我們同學的作文裡，不是寫“姿態萬千”嗎？就是這個詞語，對吧，千姿百態。[板書：千姿百態] 最後，寫春天像青年一樣。X X，[指定學生]健壯的青年是怎麼樣？寫它的——
生（27）：青春活力。
師：對，講得很好！青春活力。[板書：青春活力]因此我說，這三個比喻呀，它是各有自己的內容。但是，又是互相聯絡的。你們看看，它有區別又有聯絡。你們看區別和聯絡在什麼地方？一個是寫生意盎然，另一個寫千姿百態，再一個寫青春活力——有區別吧？[生（集體）：有區別。]有區別。但是，它們又是有聯絡的。你看看，它先寫春天像什麼？
生（部分）：娃娃。
師：娃娃。然後呢？
生（集體）：小姑娘。
師：小姑娘。然後呢？
生（集體）：青年。
師：青年。這個聯絡很清楚的。對吧？是從不同的角度來寫的。另外呢，它是從春天本身的怎麼樣來寫的？
生（部分）：成長。
師：春天本身也在成長。因此，春天從“剛落地的娃娃”，成長為“小姑娘”，再成長為——
師、生（集體）：[齊聲]“健壯的青年”。
師：這個比喻是非常確切的。這篇文章就是從帶著十分嚮往的心情迎春，到最後，以十分喜悅的心情——
師、生：[齊聲]頌春。
師：在我們眼前展現的是春光無限好的景色！同學們回去背誦。開頭背出來了，後面幾小節還沒有背出來。要把全文背出來，仔細地體會朱自清先生文章的用詞造句的妙處。他寫的這篇文章喲，很清新，就好像小河裡的水流淌下來一樣！這些詞句都從他的筆端流淌出來，我們要好好地學習，怎麼樣抓住景物的特點來寫。他是筆筆扣住春天的景物特點來寫的。我們學完以後，要寫一篇抓住景物特點來描寫的文章今天課後沒有書面作業，全文要朗讀背誦。
[下課]