《寓言兩則 《刻舟求劍》、《鄭人買履》》課堂實錄
《寓言兩則 《刻舟求劍》、《鄭人買履》》課堂實錄
教材分析
本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以後，從刻著記號的地方跳下水去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。《鄭人買履》則借一個寧可相信自身腳的尺碼而不相信自身的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。
學情分析
這兩則寓言是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，學生 初次接觸，在理解時有一定的難度，教師要努力激發學生學習的興趣，注意方法的指導。但故事都配有譯文可供協助理解，小學生讀起來就容易多了。因為故事內容生動有趣，學生也樂於學習。
教學目標
1．在初步接觸文言文的基礎上，繼續讀一點文言文，為初中學習打一點基礎；同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。
2．瞭解古今詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，並用自身的話進行表達。
3．正確、流利地朗讀寓言，讀出韻味。
教學重難點
1．理解寓言內容，引導學生抓住對話中的關鍵性的話展開考慮，討論，可作為教學的重點。指導朗讀也是本課的教學重點。
2．除了繼續瞭解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，並用自身的話表達出來，是學習本課的難點。
教學過程
第一課時：學習《鄭人買履》
一、匯入新課
1．情境匯入：你發現今天學習的課文與以前學習的文章有什麼不同之處嗎？（指導學生簡單瞭解文言文的特點。）
2．講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。我國古代有許多寓言，你聽過或讀過哪些寓言？今天老師和同學們一起學習兩則寓言。
3．自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什麼事？
[調動學生已有的知識經驗，既是對以往所學知識的回顧，又很好地領悟了文言文的特點。讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對於調動學生學習積極性是非常重要的。]
二、合作探究
1．整體感知
（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓，注意自身正音。注意那些你掌握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什麼不同？ 指名讀，正音（吾wú 、寧nìng、 度duó、 度dù）；再指名讀。提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什麼嗎？（度duó——量長短；度dù——尺碼）為什麼？（若不知道就留在理解時解決）
（2）用自身的話說說這則寓言講了一件什麼事。
（3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有方法學會它，你準備用什麼方法進行學習呢？（師生總結學習方法。）
（4）請大家運用以上讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。
（設計自學的環節，課堂上給學生充沛學習、考慮、合作交流的時間。）
2．小組探究學習
把自身在學習中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班一起研究。
3．交流小組學習情況
在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨著學生的`回答出示句子，重點研究。）
（1）何不試之以足？（為什麼不用自身的腳試鞋呢？）
（2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自身量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。
（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之，和市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”於是，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）
（4）曰：“寧信度，無自信也。”
他說：“我寧可相信自身量好的尺碼，也不相信自身的腳。”
解決爭議的過程，透過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習
4．哪個小組願意來講講這個故事，其他小組仔細聽，看他們和你理解得一樣嗎？
[把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自身的語言講講故事的內容，學生既對學習內容有了深入的理解，又提高了口頭表達的能力。學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。]
5．誰能把自身的理解透過朗讀表達出來呢？
[首先讓學生參考註釋揣測句子的大意，然後透過反覆朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應注意語氣和節奏。]
三、探究寓意，加深理解
1．最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什麼沒有買到？
2．老師在讀這篇文章的時候，也一直在考慮一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，假如這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發學生考慮，學生再討論。）
3．小結：可見這個人真是“固執至極”，他人勸也聽不進去。看來這則文言文故事用字不多，卻能說明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點。
4．生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什麼呢？
[點評：“大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來。”這一環節憑藉生活創設問題情境，聯絡生活進行思想感悟，既培養了學生的考慮意識，又促進了學生語言的發展，使學生們對寓言的學習走向深入、走向生活。]
四、總結學法
今天我們學習了一篇文言文，我們一起來總結行之有效的學習方法。
1．學生質疑，教師點撥。
2．聯絡實際，提示寓意。
五、拓展延伸
1．請同學們運用學到的方法預習《刻舟求劍》，並把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓，
2．寫一寫學習《鄭人買履》後的感受。
3．排練課本劇《鄭人買履》。
[作業內容的開放，實際上是促進學生思維的發展，給學生一個更寬鬆的學習氛圍，在社會這個大課堂上更充沛地學習。]
第二課時：學習《刻舟求劍》
一、談話匯入，明確學習方法
說說透過上節課學習《鄭人買履》你有什麼收穫。（引導學生從寓意和學習方法兩個方面來談。）
二、自讀自悟，讀懂、讀通全文
1．自己邊讀句子邊看課後註釋，揣摩句子意思。練習把語句讀通順、讀流暢，整體瞭解寓言大意，試著說一說。 2．同桌合作練習說句意，提出不好理解或說不通順的詞句。 3．教師重點檢查難句。 引導學生理解：遽契其舟；舟已行矣，而劍不行；不亦惑乎 4．把句子意思連起來，練習講寓言故事。評議：講得是否語句通順連貫，情節是否生動，故事有沒有講清楚。 [有了學習《鄭人買履》的基礎，可讓學生根據學到的學習文言文的方法，以自讀為主，重在感悟、積累。] 5．多種形式有感情地朗讀全文。 [課文短小，課堂上不需要做過多的講解，而應放手讓學生自讀自悟，既強化了對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。]
三、明確寓意，談受到的啟發 小組討論： 1．涉江的人可笑在哪裡？幫那個人總結一下教訓。 2．現實生活中有沒有這樣的事情，舉例說一說。 [明理需要深入地理解、需要全面地體會，在課堂上，教師要注意方法的指導，不可操之過急，要注意體現層次，讓每個學生都有所領悟。]
四、熟讀、背誦課文 1．練習熟讀，分角色朗讀，體會寓言的意境。 2．同桌互相提問講清句子的意思。
五、學習小結 1．內容小結。 文章透過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。諷刺了那些辦事愚蠢、不知事物會變化的人。2．歸納學習方法，提出以後學習的希望。 3．拓展延伸：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提醒他呢？
六、課後作業 1．蒐集短小的寓言故事，讀一讀，體會寓意。 2．用課堂上學到的方法自讀《兩小兒辯日》，說說讀懂了什麼。 （生活的外延有多大，語文的天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，適當拓展學習領域，使教學的深度和廣度得到提升，時時讓學生感到課本之外還有精彩處。）