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虞美人優秀課堂實錄

虞美人優秀課堂實錄

引導語:《虞美人》這首詞,是李煜被俘到汴京後所作。那麼學習完虞美人這首詞之後,相關的教學實錄哪裡有呢?接下來是小編為你帶來收集整理的文章,歡迎閱讀!

投影呈現:故都金陵的畫面

一、引

師:同學們想不想聽故事。

生:(小聲)想。

師:這“想”的聲音不夠“響”嘛!

生(大聲):想!

師:好,那老師給大家講一個歷史故事。不過,需要提醒的是,這不是一個歡樂的故事,而是一個悲傷悽婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中,能把聽到的內容在腦海裡轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師,一定能完成這個任務。下面,讓我們開始——

(課件背景音樂。如怨如慕,如泣如訴。)

師(深情地):一個細雨濛濛陰雲低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷於敵國鐵蹄之下的時候,這位“生於深宮之中,長於婦人之手”的風流天子,緩緩地站起身來,脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負荊,出城跪降。

隨後,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京。緊接著就是被囚禁,只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”,但最後的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上,面對一彎殘月,他慢慢轉過身去,遠眺南方他那無法看到的.“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩歌,喝完宋太宗賜來的毒酒,倒地而亡。

請問,他是誰?

生:李煜。

師:對,他就是南唐後主李煜,一位失敗的政治家。

(投影呈現李煜頭像及相關檔案)

姓名:李煜

別名:重光

生辰:937年七月初七

祭日:978年七月初七

籍貫:徐州

國家:南唐

職業:國主詞人

信仰:佛教

師:但在死神來臨之前,他卻用一個藝術家的天才敏感,領受到非人的囚徒生涯,以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中,他沒有閉上眼睛,而是蘸著血,和著淚寫下了一曲曲淒涼如輓歌般的詩作,創造了審美世界的最後輝煌。

今天,就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

(投影呈現:江水圖。《虞美人》全詞內容。)

二、讀

師:學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞,其他同學在聽讀過程中,要注意比較,然後評析誰朗讀得更好。

一男生、一女生誦讀。

師:他們讀得怎麼樣?

生:趙楠讀得聲音洪亮,韻律清楚,好象感情太高亢了,這不大應該。陳露的感情處理好一些。

師:應該什麼樣的感情?

生:低沉、淒涼,在聲調上有曲折。

師:其他同學還有什麼評價嗎?

生:我覺得他們讀得都不好,重音上只處理好了最後一句,前面的讀得不怎麼樣?

師:依你說,應該怎麼處理?

生:我覺得這幾詞要讀好:何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。這些詞特別能表現詩人的內心痛苦的世界。

師:你再來試試讀讀。

生:(讀)

師:大家說劉欣讀得怎麼樣?

生(齊):好。

師:剛才劉欣在讀的時候,一張一弛,一頓一挫,好象把我也帶入到那個憂傷的世界了,這才是入情入境、高質量的誦讀。還有沒有同學向他挑戰?

生:我想試一下。

師:來,先為勇敢的挑戰者鼓掌!

生:(讀)

(學生再次鼓掌)

師:怎麼樣?

生(亂):比劉欣更好!棒!

師:汪曉雨不愧是年級詩歌朗誦大賽的冠軍,不過老師我今天也向向他挑戰一回!

生(齊):好!(鼓掌)

師:我可是有備而來的,備好了音樂,我讀完後大家再實事求是地評價,不要因為我是老師就給我面子,也不要因為我是老師就不給我面子。

生:(笑)。

師:(配樂朗誦)

生:(掌聲)

師(見一學生舉手):你說——

生:老師讀得很投入,不過普通話還不是很標準。

師:恩?

生:“玉砌”的“砌”老師讀成了“切”。

師:謝謝糾正。大家認為我比汪曉雨讀得好的,舉手!

(只有6個人舉手,全班42人)

師:看來我是沒希望超過她了,大家可要好好練練,爭取超過她,有沒有信心?

生(亂):好!沒問題!

師:來,咱們一起背一遍,背誦的時候爭取眼前能浮現出詞中的景象。春花34——

生:(齊背)

三、議

師:要朗讀得好,必定要把握全詞的情感核心。請問,文中哪個詞可以概括全文的感情?

生(齊)愁

投影呈現:放大“愁”字,字色由黃變黑

師:大家說說李煜的愁有哪些。

投影呈現問題:李煜的愁

生:國家滅亡

師在黑板上書寫“國家滅亡”。

生:還有離開君主寶座的失落。

師在黑板上書寫“離開君主寶座的失落”。

生:沒有了妻妾的幸福。

師:恩?

(眾生笑)

生:至少沒有了家庭啊,家已經支離破碎了。

師:這才象話。(在黑板上書寫“家庭支離破碎”)

生:對往事的懷念,或者說是那個歲月流逝,自己的命運越來越差。

師在黑板上書寫“感時傷懷”

師:差不多了,我自己思考的答案,跟這幾位同學說的差不多,看看——

投影呈現:

往事之嘆

亡國之恨

“愁”

離家之痛

思家之苦

師:這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至,真是“這次第,怎一個愁字了得”!

師:好。這“剪不斷,理還亂”無限憂愁,雖然真實存在,但畢竟過於抽象。我們雖然看不見,摸不著,卻又能真切地感受到。那麼,問問大家,作者是怎麼樣來寫“愁情”的?

投影呈現:作者是怎麼樣來寫“愁情”的?

生:選取典型的景物,如春花秋月表達憂愁。有意境。

師:春花秋月是美好的事物,能直接表現愁情嗎?

生:我猜是對比吧。

師:好。

生:結尾的名句用了比喻,把抽象的感情寫得很形象。

師:好。

生:虛實結合。對往事的回憶,引起現在的愁苦,前虛後實。

師:很好。

師:我看除了對比、比喻、虛實的運用外,作者的發問也很有特色。先問天:“春花秋月何時了?”再問人:“往事知多少?”最後問自己:“問君能有幾多愁?”可以說是,問天天不應,問人人不知,問己淚滿面。層層疊加,曲折迴旋。最後以“一江春水”作結,這哪是一江春水啊?簡直就是一江愁水,一江苦水,使抒情達到了極至。

投影呈現:

①意境的創設上:虛實結合,情景交融

實寫:物是(自然永恆)

虛寫:人非(人生無常)

②比喻

③對比。

④發問

師:我還想問問:你們是如何看待李煜的“愁”的?

投影呈現:如何正確評價李煜的“愁”?

生:這是封建帝王的愁,不值得同情。誰叫他聲色犬馬,不務正業呢?

生:我覺得這愁愁得美。

師:為什麼覺得美?

生:因為它很有人情味,人性化。

師:說得好。

生:我也是“哀其不幸,怒其不爭”吧。

師:我說說我的看法:我無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河,我所感受的是他卸去帝王外衣後的平民式的抒情。“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法,已經總藝術從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看,我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望,苦難風流的大哀傷,那太息般的眼光,丁香般的惆悵——如果說,我們要同情李煜的話,那隻能是審美上的同情,而不是道德上的憐憫。

師:帶著這種認識,我們一起來看李煜的另一詞作《浪淘沙》。

師:將課本翻到68頁,自讀,並思考它與《虞美人》的相通之處。

投影呈現:《浪淘沙》詞作內容。

生:都寫的是離國離家之愁。但是沒有仇恨,是純淨的愁情。

生:我喜歡“夢裡不知身是客,一晌貪歡”,很動情,我讀到這裡哽咽的。

師:說說看。

生:這算是虛寫吧,夢裡尋找到極樂世界,加重了現實的悲涼。越是在夢裡沉醉,越能看出現實處境的淒涼。

生:我喜歡“別時容易見時難”。一般說,相見很容易,作者卻反過來說,與作者的經歷有關。一旦告別了國與家,就徹底孤獨了。

生:我注意到作者又寫到春天了。作者寫春天是在懷念,也是反襯,是在與春天告別。

四、結

師:說得都不錯。

投影呈現:尼采與繆塞的話。

師:尼采說:“在所有文學作品中,我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確,平庸的心靈只能有平庸的痛苦,平庸的痛苦只能產生平庸的藝術,而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈裡誕生。

我們可能不會絕望,我們可能不會寫出驚人的篇章,但是,熱愛生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛詩歌熱愛生活吧!

下課。