貓鄭振鐸課堂實錄
貓鄭振鐸課堂學了什麼呢？接下來小編為大家推薦的是貓鄭振鐸課堂實錄，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。
【貓鄭振鐸課堂實錄一】
師：生活中許多動物與人類有著密切的關係，比如馬的堅貞，狗的忠誠，猴的機靈……都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學們看一組圖片，請你用一個詞語來說說你對這組動物總的印象。
師：（逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說說它他們的特點）
生：調皮、活潑、可愛、機靈……
師：同學們說的很不錯，也很貼切。有一位作家的家裡也有貓，而且作家專門寫了一篇名文——《貓》（板題）
師：他就是老舍。
（出示老舍簡介的投影圖片）
師：作家老舍，我們已經初步認識了，他家的貓又是怎樣的呢？請同學們開啟課本，用自己喜歡的方式快速地把課文讀一遍，找找重點句，劃劃重點詞，說說有什麼重大收穫？
（自讀課文，小組討論學習）
生：我從“它的確有時侯很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無優無慮，什麼事也不過問”感覺老舍家的貓很老實。（板書：老實）
生：我從“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎麼叫喚，它也不肯回來。”瞭解了老舍家的貓很貪玩。（板書：貪玩）
生：為什麼說作者說貓的性格很古怪？
師：我們從書上去找答案，書上是怎麼說的？
生：我從貓身上發現了一種精神——堅強。“它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”
生：我也發現了一種精神——勇猛。“不要說見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢鬥一鬥。”
生：貓很勇猛，但它什麼都怕，說明它很膽小，也很古怪。（板書：膽小、古怪）
生：它聽到老鼠一點動靜，會一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！說明它很盡職。（板書：盡職）
生：“在不叫的時候，它會咕嚕咕嚕地給自己解悶。”就像人自言自語。
師：對，有時我們只要在貓的背上摸一摸，它還會發出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢！
生：滿月的小貓腿腳還不穩，就學會了淘氣。
生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來也沒有關係。
師：我們同學的課外知識也好豐富，懂得還真多。
生：我有個問題：為什麼說小貓更可愛？
生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。
生：我可以舉例說明，許多動物小時侯更可愛，人也是一樣，比如王老師（大貓）和我（小貓）比，肯定我更可愛。
（許多同學表示不同意，認為老師更可愛，老師再徵求發言同學的意見，她仍堅持自己比老師更可愛）
師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧！
師：你們覺得老舍家有幾隻貓呢？
生：兩隻。一隻大貓，一隻小貓。
生：不止兩隻。一隻大貓，許多隻小貓。
師：對，我們可以說是一隻大貓，一群（生：一窩）小貓，還是你的詞用得好！
師：那麼你們覺得文章可以分成幾個部分呢？
生：兩個部分。大貓一部分，小貓一部分。
師：這篇課文重點介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢？
生：不，作者非常喜歡貓。“寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”如果作者討厭的話就不會把貓的腳印比作梅花了。
生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子裡來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆裡摔跤，抱著花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們”看出來。
生：它可以捉老鼠，一連幾個鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。
生：“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細各異，變化多端。”如果討厭它就不會觀察那麼仔細了。
生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。
生：如果討厭貓，就不會寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責怪的話。
生：如果討厭它，就不會發現那麼多它的優點了。
師：作者的確喜歡貓，所以寫作時作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談談你的體會，讀出你的'喜愛之情。
生：（學習過程）
師：你願意讀幾個句子？
生：“它們的膽子越來越大，逐漸開闢新的遊戲場所。它們到院子裡來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆裡摔跤，抱著花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們，它們是那麼生氣勃勃，天真可愛！”我還有個疑問，為什麼把“枝折（zhe）花落”讀作“枝折（she ）花落”？
（生多不解）
師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同。 “zhe”是斷開了（用折斷粉筆來演示），“she”是斷卻沒有掉下來（用教室前養的花作比）。
師：誰也選了這一句？也來體會一下好嗎？
生：（個體、小組進行此語段的品讀）
生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是他們的好玩具，耍個沒完沒了。”（板書：沒完沒了）
生：（個體、小組進行此語段的品讀）
生：我喜歡的是“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”
生：（個體、小組進行此語段的品讀）
師：真是一窩非常可愛的貓！大貓性格古怪，小貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在於它的個性鮮明。其實貓也是非常有靈性的動物，對於我們今天的表現它會如何評價呢？
（出示一幅畫：調皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶）生大呼貓對他們的表現非常滿意。
（課堂在歡躍的氣氛中結束）
【貓鄭振鐸課堂實錄二】
課前活動：
1、你說我猜常見動物
2、小組學生比動作加語言提示，一個學生站在最前面猜動物成語。
課堂實錄
師：同學們，這節課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題。
板書課題
師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。
生齊讀課題
師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看錶義的是哪一部分呀
生：反犬旁
師：表音
生：苗
師：古人為什麼用苗表音呢
生：因為貓叫聲是喵喵的
師：你來學學貓的叫聲
生學貓叫
師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。
師：同學們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什麼
生：貓可以為民除害
生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。
師：正向我們所說同學們你看這種說法裡寄託著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）
我們上節課看到了老舍先生滿月時候的小貓，今天啊，小花貓長成了大花貓。你想知道大花貓的什麼呢？（生說）
我把大家的想法總結了一下（出示）
讀課文指名接讀課文，師指導
師：課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。
生：第一句貓的性格實在古怪既是中心句也是總起句。師：你很會讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是，一起說
生：古怪
前三自然段是圍繞第一句話寫的。
師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。
生讀
師：讀完了，我們來交流一下。
生：我是從第一自然的第四句話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這隻貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣
眾笑
師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補充
生：有時候老實還會找個地方睡大覺，但如果出去玩玩聽到老鼠一點響動，所以我覺得他的性格很矛盾
師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。
師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。
師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。
生讀句子“可是，它決定要出去玩玩——它也不肯回來。”
全班讀
師：多貪玩的貓啊，對於貓如此貪玩，老舍先生是什麼態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。
生畫句子
師：誰來讀你畫的句子？
生：讀句子
師：我們一起來看看老舍先生先生的態度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
師：剛才我們品讀老舍先生的語氣詞，老舍先生對這隻貪玩的貓是這種態度，而且有的同學發現老舍先生用詞很有特點，大家還記得是什麼嗎？
生：記得
師：那你還來接著說說
生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言
師：我明白你的意思，是常用的語氣詞
生：比如我們常用的去玩——吧
師：哦，你和生活聯絡起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
生自由讀
A、說它老實吧
B、它很老實
A、說它貪玩吧
B、它很貪玩
師：體會出什麼了
生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調
師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞後，句子寫得更具體，更通順了。
師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什麼樣感情來說的呢？
師讀
生鼓掌
師：你體會到什麼
生：老舍對貓的喜愛，
師：他品出了藏在文字背後的情感，了不起。
生：他非常喜歡這隻貓。
師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多麼喜歡這隻貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句
生讀
師：這樣讀好吧。（範讀）像說話一樣
生讀
師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀
師：第二天，這隻貪玩的貓終於回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷裡，一位鄰居進來了，老舍先生對領居說——
生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀
師：慢一點，像對朋友說
生輕說
師：你多愛這隻貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——
生說
師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀
生齊讀
師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職
生讀句子
師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
師：什麼樣子啊，都來做做
生做
師：我看你做得很好，你來說說為什麼這樣做
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯
師：哦你說的是它心裡的想法，屏息凝視是什麼意思
生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉
師：凝視就是認真地看，
師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎
生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了
師：哦，你是隻盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說
生：不是的，屏息就是暫時不呼吸
師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——一起讀
生：屏息凝視。
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它
生：屏息凝視
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什麼？生：貓盡職
生：很執著，非要捉住
師：課文中哪個詞還能讀出盡職。
生：非，不可
師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎
生讀。
師：讀得好
師：這麼盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡
師：來，一起讀讀
生齊讀
師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發現什麼？請你說
生：我發現它的性格很矛盾，為什麼老實又貪玩
生：性格古怪貪玩又盡職
師：老舍先生就是透過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。
生默讀。
師：同位討論一下。
師：同學們坐好，我們交流一下，請你說
生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興無論誰說多少好話它也一聲不出
師：你很會讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來，貓高興的時候是溫柔可親，不高興的時候是一聲不出。就這樣繼續說
生：第三自然段，表現它的性格有點古怪什麼都怕藏起來，可有時候又那麼勇猛，遇到蛇也不怕
師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？
生：它既膽小又勇猛
師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊
板書
師：好，同學們，透過我們自己讀書思考，就發現了這麼多古怪的性格集中在一隻貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。
A、在稿紙上踩印幾朵小梅花。
B、在稿紙上踩印幾個小腳印。
生讀
師：怎麼了，你說
生：我發現課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。
師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法
生：小腳印不是這麼深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了
生：小腳印很單調，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。
生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這隻貓了
師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——
學生接讀。
師：老舍先生多喜愛貓啊。
生：這是典型的貓愛人人愛貓
師：應該說貓親人
生：人喜愛貓，貓親人。
生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍
師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢
生：一聲不出
師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。
師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。
師：說能說一說作者用了什麼寫作方法呢？
生：認真細緻的觀察
生：愛貓
師：同學們說得真好，老師希望大家透過這篇課文的學習把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節課就上到這。謝謝大家。