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人物描寫課堂實錄

人物描寫課堂實錄

我們在寫作中,人物的描寫是很重要的,下面是人物描寫課堂實錄的內容,歡迎閱讀!

(師生問候)

師:同學們,我們的生活是多姿多彩的,生活中的人也是各具形色:有的剛正耿直;有的能言善辯;有的樂觀豁達;有的多愁善感。面對如此個性鮮明的人物,我們該如何拿起手中的筆,把它們形象地呈現在人們面前呢?這堂課我們就一起來學習寫作中的一種重要方法—如何具體描寫人物。(板書:人物描寫要具體)

師:請同學們觀看幾幅圖片,看完後談談自己的感受。

[播放]展示孫悟空、妝容不同的女青年、卡通圖象等幾幅圖片。

(學生觀看圖片,氣氛活躍,贊聲不斷)

師:這些圖片中的人物好看嗎?誰能用一句話來說說你印象最深的是那幅圖片,為什麼?

生1:我覺得孫悟空那幅最好看,因為他的造型很奇特,很吸引人。

生2:我覺得卡通人物那張好看,形象活潑可愛。

師:剛才兩個同學從不同的角度概括了圖片內容。在寫作中,我們要具備一種重要的能力,就是用文字把生活中的人物形象具體的描述出來。下面看一段文字描述,請同學們評論一下:這段文字有什麼特點?

[投影文字(一)她從來不打罵我們。僅僅有一次,她好像要打我們,其實教鞭只是輕輕落下來,並沒有真正要打的意思。

(學生朗讀,然後發表意見。)

生1:這段文字比較概括,但不具體、不生動。

生2:這段文字運用了記敘的表達方式,比較準確。不十分形象。

師:同學們的評價很準確。下面還有一段文字,與上面文字描述的物件完全相同,看看給我們的感受是否也相同呢?

[投影文字(二)她從來不打罵我們。僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大夥笑了,她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺,她愛我們,並沒有真正要打的意思。

(教師有感情地朗讀。然後讓學生同桌、前後桌之間討論。)

生1:這段文字比上段文字寫的要細緻。

生2:這段文字比上段文字要形象生動。

生3:這段文字運用了生動的人物描寫。

師:第二段文字確實比第一段文字要形象生動,因為第一段只是粗略描寫,老師“慈愛溫柔”的性格不夠突出。而第二段用了生動的具體的描寫,老師“慈愛溫柔”的'性格可聞可見。

師:我們再看這段文字:他是我們班的班長,老師的左右手,他是一個認真負責的人。

每次我們去實地考察,他走在前頭,把隊伍帶得整整齊齊,沒人插隊,沒人掉隊。一年一度的校田徑運動會召開時,他踴躍參加,比賽時,盡力而為。

師:你們看這段文字中能不能突出班長的人真負責的性格特點呢?

生:不能具體突出。

師:我們再看這段文字,大家比較一下看看:一次我上黑板做題,老師評講後,班長突然說:“這道題有錯誤,就是橫座標和縱座標之間少了個逗號……”我一下就叫出了聲:“又不是語文,這麼嚴格。”下課後,班長走了過來,她問我:“課堂上你說的話,你以為如何?”我一時無言以對。她嚴肅地說道:“這是學知識,不是買東西,可多可少:少一個逗號,意思就會大變,你難道不明白嗎?”

(學生閱讀、交流)

生答:1、這段文字好,從語言方面細緻的描寫出班長認真負責的性格。

生2、這段比前段的描寫比較具體,前段寫得很概括。

師生歸結:這段文字中,班長認真負責的性格描寫得比較具體,個性很鮮明。

師:我們從上面兩例文段可以看到,要對人物進行具體生動的描寫,要注意什麼?可以從哪些方面進行呢?

(生同桌討論、交流)

師生明確:只有緊緊抓住人物特點,選擇準確的詞語,進行外貌、語言、動作、神態、心理活動等細節描寫,才能生動具體地表現人物的性格特點

師:對,這段人物描寫很生動。請同學們分析一下,生動的人物描寫體現在哪些方面?

(學生熱烈地討論)

生:運用了外貌、語言等描寫,很形象。

生:文中運用了動作、心理等細節描寫,形象,全面。

生:還有在文中進行了神態描寫,任務的形象更細緻了。

師生明確:只有緊緊抓住人物特點,選擇準確的詞語,進行外貌、語言、動作、神態、心理活動等細節描寫,才能生動具體地表現人物的性格特點。

師:大家分析得很好。我們再看下面這段文字:周老師的女兒在作文中寫周老師“怕辣”的特點:那辣椒可真辣,一下就把我老爸辣倒了!

大家讀後思考問題:她寫得詳細具體嗎?為什麼

生:寫得很簡略,不形象、不生動。

生:辣椒怎麼辣,寫得不具體哦。

師:剛才同學們說得都很好,下面請小組同學合作進行表演,大家注意觀察思考問題:

四人小組任選一人表演吃辣椒的情景,請大家注意觀察然後描寫:

1、他的動作是怎樣的?

2、他的神態是怎樣的?

3、他的語言是怎樣的?

(生四人小組進行表演、觀察、討論)

生:他啃了一口辣椒,只見他把脖子一縮,臉部肌肉皺成一團,眉頭緊鎖,張大嘴巴,喊了一聲:“哇呀!”舌頭吊在外面,半天縮不進去。

生:他寫的很好,運用了動作、神態等細節描寫,很形象。

生:我認為這個同學寫得很生動形象,語言描寫、動作描寫、神態描寫都運用了,人物形象很鮮明哦。

師:酸、甜、苦、辣……等感覺,害怕、高興、慚愧、傷心。。。。等情緒,都是看不到,摸不著的,這是抽象的。寫抽象的文章,要採用具體化,使它生動。那麼怎樣做才能使抽象具體化呢﹖

(學生討論)

師生明確:所寫的方法和前面寫“辣”的一樣。

只有緊緊抓住這些感覺或情緒的特點,選擇準確的詞語,進行語言、動作、神態、心理活動等細節描寫,才能生動地將它們表現出來。

師:我們再看下面這段文字:

看看這段文字:

《我的煩惱》

爸媽常在晚上出門,我一個人呆在家裡。因為小時候鬼故事聽多了,所以晚上獨自看家,實在可怕,非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊!晚上看家,太可怕了,是世界上最可怕的事。可怕,可怕,真是可怕。

師:我們來分析:我們以『晚上看家的膽小害怕』為例子來練習,四人小組合作討論:

1、那時候我有沒有動作﹖如果有,有哪些動作﹖(動作)

2、我有沒有說話?如果有,說了些什麼?(語言)

3、我的心裡想到什麼﹖(心理)

4、我的神態怎麼樣﹖(神態)

(學生小組合作討論)

小組展示:。。。。。

師:我們在討論的基礎上,以晚上看家的膽小害怕作為主題寫一段文字在中卡上。

生:寫作。。

師:抽查展示

生1:爸、媽上街去了,我隨即跑進臥室,關好門窗,拉上簾子。夜,冰冷冰冷的,我用雙手抱住雙肩,可陣陣涼意依然向我襲來,這時房門忽然被風吹開,發出“咯吱吱”的聲音,我便以為鬼怪抓我來了,只嚇得頭皮發麻四肢冰涼,彷彿中那惡鬼獰笑著揮舞著魔爪向我撲來……躲在被窩裡我戰戰兢兢地撥通了電話:“爸、媽,求求你們趕快回來吧!”

師;大家分析這段文字寫的怎麼樣?

生;寫得很好,文中運用了動作、心理、神態等描寫,把自己怎麼害怕寫的很生動,很形象。

生:寫得很好,文中綜合運用了各種描寫手法,使人物形象可感。

師:好,我們要努力掌握人物描寫的要領,運用動作、語言、神態、心理等描寫方法,就像神仙那點石成金的手指頭一樣,可以把抽象的意思,生動的描寫出來。”

再看一篇文段:爸、媽上街去了,我一個人待在家裡。當我看到行人從窗外走過的黑影<看>,或是聽到廚房裡傳來『砰砰』的聲音<聽>,我便以為小偷來了,嚇得說不出話來<感>。假如小偷來了,他會把我綁起來,用毛巾把我的嘴塞住,不讓我喊叫,然後偷我家的錢,搬走我家的電視機。<想>。我不敢捉小偷,所以跑進臥室裡,鎖起了房門 ,躲在被窩裡<做>,在被窩裡,我一直祈禱:爸、媽,趕快回來吧<想>!

師:大家分析下這段文字寫得如何?

生:寫得好,該同學充分運用了各種要素來表現我如何的害怕,怎樣去躲避害怕等,寫得很形象。

生:我認為寫得很全面,心理描寫很到位。

師生明確:本文段依次從看、聽、感、想、做、想的角度渲染我的緊張和恐懼,形象具體。

師:同學們,從上文看,作者寫的很好,他們充分運用了多種描寫手法,那是不是每一個抽象材料的描寫,動作、語言、神態、心理等描寫方法,全得用上嗎﹖

生:我認為應該根據實際需要,看看用到哪一種就用哪一種。

生:我也認為不一定要全部描寫方法都用上,要根據描寫的角度和作者想突出的方面來寫。

師生明確:那要從文章的需要和應用上看是否妥當來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫,則四種方法都用上了,內容便較充實;如果打算簡略地寫,則應用其中的一種或兩種去描寫即可,其它的方法可以不必用上,因為用上了,會令人感到冗長、不妥。

師:舉例:例如我們到外婆家,看到一個髒小孩令人噁心,我們只採用動作和心理描寫的方法寫:

那個孩子擤了一把鼻涕,往牆上一抹,接著用手背對著鼻孔擦了兩下,又伸出舌頭,往上唇舔了舔。怎麼有這麼髒的孩子呢!

這是採用簡略的寫法,其它的語言、神態等法子省略了。

這樣寫就是根據需要來合理運用描寫方法,又能夠使描寫的人物具體形象。

師:我們做一個小練習,各人寫在中卡上:

我們來試試:

用具體而細膩的筆觸,將左邊的一副肖像畫《父親》描述出來。

生:個人按時寫作。

師:六人小組傳閱。

師抽查展示:

一張古銅色的老臉上, 滿是艱辛歲月耕耘出的一條條車轍似的皺紋。在這張刻滿了皺紋的面孔上,微笑顯得那麼的勉強與無助。他的手中端著一個破舊的茶碗,那犁耙似的手啊,曾創造了多少大米白麵,多少大豆高梁!

該段文字使用了比喻修辭,使得描寫對像非常形象生動。

師:我們接著進行寫作練習,六人小組合作完成,注意觀察,合理使用描寫方法,運用一定的修辭手法,從多方面去描寫。

師生小結:描寫人物要具體就要緊緊抓住人物特點,選擇準確的詞語,進行外貌、語言、動作、神態、心理活動等細節描寫,才能生動具體地表現人物的性格特點。

師:展示圖片《擁擠的公共汽車》佈置課外練習

學生六人小組合作寫作。

小組展示:公共汽車擦著人群的邊緣,駛了過來,沒等到停穩,人們便一起湧向前門、中門、後門,於是,青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜,便一齊被拋在那空落落的車牌下,只有那一個個黑髮的頭、白髮的頭、長髮的頭、短髮的頭和戴帽子、包圍巾的頭,一樣地在車門口攢動,那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手,一齊向上揮舞著,努力向前伸——企圖抓住車門,此時人們之間便無了高低貴賤,緊緊“團結”在一起:筆挺的西裝和骯髒的工作服挨在一起,白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上,人們之間也沒有了禮貌謙讓:身體高大的在盡情發揮高空優勢,身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間,上車的人氣急敗壞,下車的人敗壞氣急,滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光,滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。”

下課。