雨之歌課堂實錄
《雨之歌》是紀伯倫所寫的散文詩，用雨水象徵美麗的愛情。小編收集了雨之歌課堂實錄，歡迎閱讀。
一、出示目標。
二、朗讀課文，整體感知：
1、教師朗讀全文，請學生在聽讀中思考：A“我”指的是什麼？B這首散文詩表現了“雨”怎樣的精神？
（教師範讀很好，抑揚頓挫到位）
生聽讀後，回答，教師點撥。
2、問：本來寫雨的自述，為什麼詩題是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？
生答師點，引出本文的語言美和情感美。
【這個換標題的問題好。修改比較分析出了語言美和情感美，這也是全課的總綱。這個架構很大氣。佩服。】
三、朗讀課文，研讀賞析。
1、①教師講解如何誦讀。
②生齊讀。
③請一個女生評價。
2、以第一段和第二段為例，分析語言美和情感美。
學生分別分析，學生的發言特別精彩，教師的點撥也很精彩。
生：我覺得這兩段運用了比喻的修辭手法，把雨比作晶亮的銀線，比作珍珠，把雨的特徵給描寫了出來。這裡用了擬人的修辭手法，如“大自然把我……”這些都體現了情感美、語言美的特徵。
師：從修辭角度分析，談到比喻、銀線珍珠。雨絲像銀線，雨滴像珍珠。所以喚起了我們的美感，除了修辭，大家有沒有注意到它的用詞？你覺得哪個詞語特別美？
生：裝點、鑲嵌。（為什麼）著重寫出了雨的奉獻特點，（裝點美化，什麼用鑲嵌？）珍珠啊。
師：還有哪個詞用得美？
生：我認為第一二段兩個動詞，撒、散。
師：語言美在哪裡呢？語言美——美在修辭、美在用詞。這些詞應該用重音表現，哪幾個詞應該用重音輕讀？這位女同學你來說。
生：我覺得撒還有偷，我先講偷。偷偷的，輕手輕腳；撒，很輕。（天女散花，讀得輕柔，你讀讀）。“我是根根……”
師：我覺得你這兩字讀得不夠。還想問大家，哪個詞應該拖拖音？（裝點）為什麼？因為在句子結尾，表現結尾。這兩節詩情感美，美在哪？哪位同學說一下？
生：因為在寫的時候在大自然把我幹嘛幹嘛，並沒有說自己，這就可以突出“甘於奉獻精神”（她願意去嗎？）願意。
師：所以體現情感美，甘於奉獻。你說用什麼樣的節奏？（高興輕快）
生：我是根根……
師：請坐。我們閱讀越好，我們全班一起讀一遍。“我是根根……”
【上一環節中教師的範讀好，基本功紮實。這一環節中學生的表現出色，回答精彩。】
【教師引導學生用剛才介紹的誦讀方法來找重音和拖音，品析進入到了細處，到了具體的字詞上。好一個精彩的誦讀賞析環節。】
3、師：我們就以這兩段，選其他的詩節，你認為最美的一節。品味它的語言美，體會它的情感美，用朗讀來歌詠它的美。注意停頓、重音、節奏。
生分析，誦讀。
生：我喜歡最後一段。第一句“我是大海的嘆息……”幾句寫出了雨甘於奉獻精神，不怕（為什麼是大海的嘆息，大海氣息吞吐，成了雲）田野的微笑（其實寫出了生命的）過程。（美在哪？）
生：這段寫了雨的一生，為什麼嘆息，升到天空，田野的微笑，體現雨甘於奉獻。這裡的愛情不是男女之間，之大愛。（哪地方感受到？）付出顯得博大。（哪地方感覺到浩大？）大海、天空浩瀚無垠、田野豐厚肥美。（你能不能讀一下？）“我是大海”
師：她注意到最後一個詞注意到了拖音。還有誰說？
生：我覺得第三段。“我哭，山河卻在歡笑；”用了修辭，特別是哪個“昂”“挺”，體現我的甘於奉獻。（為什麼）我的甘於奉獻，花草昂起了偷，花草有活力。
師：我凋落，生命消逝，換來花草生機勃勃。有沒有人也喜歡這一節？除了擬人，還用了什麼修辭？（對比）有什麼好處？我哭了，山河笑了，我凋落了，卻換來了花草的生機。我們一齊讀讀。
生齊讀。
師：我好像看到花草的笑臉了。有沒有同學也喜歡最後一節？有沒有男同學？咱們請一位男同學，比較好的，來讀一下。
生：我是大海的嘆息……
師：大家覺得怎麼樣？有的同學覺得可以更好的地方？
生：我覺得有些字不準，比如翹舌音更刻意。
師：我來源於自然，要回歸於自然。這和人類感情一樣，如大海般奔騰如天空般廣博如田野般豐厚。齊讀一遍。
生齊讀最後一段。
師：因為是一個排比句，注意感情層層推進，知道最後拖音，表現語音不絕的感覺。再讀一遍好不好？
生讀，達到高潮。
【分析排比修辭，並用到誦讀上，使誦讀達到高潮。我當學習。】
四、朗讀課文，總結深化：
1、朗讀全文：領讀與齊讀結合。
2、用一句話談談這首散文詩對我們的人生啟迪。
學生談“用一生的時間去奉獻”等。
【敗筆，畫蛇添足。用很短的思考時間逼著學生說大話空話，把語文課上成了思想政治課。】
3、以紀伯倫的詩句作結：
有些星星很久很久以前就熄滅了，不再發出光焰。
有些人很久很久以前就死去了，我們仍然受到他們人格的影響。
【總評：
很精彩的一節課。總體架構好，分析細部到位。】
第四節課的上課人是南昌16中的劉勝（音）老師。上課流程如下：
一、誦讀詩歌，感受雨的美好形象。
1、幻燈片上，沙沙的雨聲響起，教師用詩意語言匯入，並順勢進行了範背。
【好精彩的匯入！匯入中的'詩意語言、雨聲的背景音樂和漂亮的範背融為一體。一上來就是一個滿堂彩！我當學習這種匯入的方法。】
2、學生齊讀。
3、思考：本文寫了雨的哪些特點？請用從 這句詩中，我感受到這是 的雨說一句話。
學生思考，回答，教師點撥。
二、再讀詩歌，詩人如何將人生思考融入雨的思考中。
1、介紹紀伯倫，教師強調：他只活了48年，短暫生命在貧困痛苦中度過的。可是他卻在文中說：“我哭，山河卻在歡樂。”
【上午四節課中，只有這節課提到了作者，這使得課堂有了深度。我聽到此處，怦然心動。我想起我參加全國賽課時，也把帕斯卡爾的人生經歷投射到文字中，可惜做得仍不充分。】
2、學生再次齊讀全文，感受。
3、自由賞析
師：我們來欣賞這句詩。“我從湖中升起，藉著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”詩人用生動的擬人手法來寫雨對生命的滋潤。在這段話裡，語言如此生動美好，雨的生動可愛呈現在我們面前。
你能不能找個這樣的句子，你來體會雨對生命的思考。
學生做旁批，起來交流。
三、課堂練筆：
請同學們用幾個句子來寫一首《花之歌》。
【45分鐘的課堂中，練筆從第31分鐘開始，是否早出？是否更關注文字？】
1、學生寫作、交流。
2、展示紀伯倫的《花之歌》：“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間……”
【總評：
有亮點，但整節課似乎不出色。這位女老師似乎該拉拉頭髮了。】
下午是餘映潮老師的課《雨之歌》和評課時間。
餘老師的課堂流程如下:
一、1、用有關雨的詩句匯入。
2、出示本節課的主要內容：知識積累，詩意讀寫。
二、知識積累
1、關於紀伯倫的知識。
2、關於散文詩的知識。
3、介紹《雨之歌》。
4、詞義的積累。