觀察物體名師課堂實錄
課堂是學生學習的場所，給學生提供了課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自己的所為，規範行為。下面是小編為您整理的關於觀察物體名師課堂實錄的相關資料，歡迎閱讀！
觀察物體名師課堂實錄 篇1
教學目標：
1.使學生在實際觀察中，學會從不同的位置觀察物體，明確從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。
2.培養學生的觀察能力.想像能力，培養學生的空間觀念。
課前準備：
1.準備圖片或照片：生活中經常能看到的圖片和生活照片，教室的前後照片，榮壺四個角度的照片。
2.準備實物：玩具布狗、茶壺等。
3.教師準備：將桌子分組拼成方形，每個方形組桌四周各安排一個座位，組組的桌子上先擺好茶壺，再擺上紙盒、玩具布狗。
4.學生準備：課前把學生分成4人一組，並選舉一人做組長。鼓勵有數碼照相機的帶數碼相機。
設計理念：
直觀與操作在學生形成空間觀念中有著極為重要的作用。所以在教學中，要充分地利用實物、模型、圖形及學生熟悉的圖象等感性材料，引導學生透過觀察操作、實驗等活動，來感受從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。
教學過程：
課前遊戲。師：在上課之前我們先來做個遊戲好嗎？很簡單，就是請你按照老師的要求做動作。準備好了嗎？
請起立，向左轉，揮揮你的右手。
向右轉，請坐下。
請用左手摸摸你的左耳；請你指著鄒老師的左手；請你指著鄒老師的右手；（請一學生）請你到我的右邊，看看我的左半邊胸；再請握握我的左手（你好！）；誰還想和我做朋友？（另請一生）請你站到我的左邊，握握我的右手。好玩嗎？課後兩個同學之間可以相互玩一玩！
[分析：良好的開端是成功的一半，以這樣的一個課前遊戲作為引入，與學生形成了良好的互動，新穎有趣，充分的調動了學生的積極性，使學生立刻進入了學習的狀態。]
一、出示照片，教學例1
1.大家都喜歡拍照片嗎？
2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前後兩張照片，讓大家觀察。
3.首先：哪一張是教室前面的照片？哪一張是教室後面的照片？
4.其次：哪一線是在教室前面拍的？哪一張是在教室後面拍的？你是怎麼知道的？你是從什麼地方看出來的？
提示：想一想，如果你是攝影師，站在教室的前面拍到的是哪裡啊？
[案例分析：從我們熟悉的教室照片入手，讓學生體驗一種親近的感覺，使學生容易接受。]二、共同拍照，教學例2
1.激發情感。
師：同學們，你門想自己拍照片？我們來個攝影活動，好不好？引導學生活動，每個小組長把玩具布狗擺好，然後大家作為攝影師，攝影師按照自己坐的方向給玩具布狗拍照片。
2.攝影指導。
指導學生如何正確地使用照相機，如何拍攝才能使圖象比較大比較清晰。應該站在什麼位置，如何舉照相機才能拍出比較正的照片。
3.開始拍攝。
將數碼相機分別放在幾個組，讓坐在四個方向的同學分別用數碼相機拍攝一張照片，將拍得比較好的一組的照片輸入電腦，準備投影。
4.攝影交流.
請幾個學生分別說一說，他們是如何拍的，站在什麼位置，估計自己拍出的照片是什麼樣子的？
生1：我把照相機對準布狗，調整布狗的位置使它在照相機的中間。我站在小狗的右面，所以我估計我拍出來的是小狗的右半邊頭和腳。
生2：我的數碼相機可以很清楚的看到小布狗的樣子，我在小狗的後面，所以我拍出來的肯定是它的背面！
老師加以鼓勵。
5.作品展示
將剛剛用數碼照相機拍攝的四張照片按順序展示出來。請其它小組的同學猜一猜這是誰拍攝的照片？為什麼是某個同學拍的？請你說一說理由。
（1）好，你們覺得哪一張最容易看出來？為什麼？
生：我覺得第1張最容易看出來，因為拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它後面的張徐健同學拍的。
（2）還有那一張也很容易看出來呢？
生：第2張也很容易看出來的，因為拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的。
分別請拍攝小布狗前面和後面的同學站起來，看看是不是如你所說？（對拍報的同學問題的同學都給予表揚和鼓勵）。請與他們拍攝的玩具布狗一樣的同學站起來。
（3）指第3張和第4張問：這兩張分別是誰拍的呢？（神秘的樣子）指名幾個學生說。提問：怎樣區分這兩張照片哪張是在小布狗的左面拍的，哪張是在小布狗的右面拍的？
（在小布狗左面拍的應該是它的左邊的兩條腿，在小布狗右面拍的應該是它右邊的兩條腿）
6.提問：為什麼我們第組四個同學拍到的小布狗是不一樣的？
生1：因為我們站的位置不同。
生2：因為我們拍攝的方向不同。
生3：因為我們觀察的角度不同。
……
7.小結：大家說得都非常好，這就是我們今天要學習的內容。（板書：觀察物體）
觀察物體要從不同的角度去看，這樣你就能看到物體不同角度下的沒形狀。
8.那麼你們想從沒的角度玩具布狗嗎？每個小組的同學離開座位，從不同的角度觀察自己小組的玩具布狗。
[分析：我採用學生喜愛的玩具布狗為素材，透過2個層次的觀察活動即本位觀察和換位觀察讓學生親身體驗到觀察的角度不同，看到的布狗的樣子是不同的。由實物到照片，形象直觀，遵循了兒童由淺入深，逐步推進的認知規律。在設計的過程中，我考慮到不少孩子家裡都有相機甚至是數碼相機，我何不讓他們親身體驗一下攝影的快樂，於是有了上述的教學過程，學生在快樂中學習著，也讓學生感受數學知識與生活的緊密聯絡。
三、拓展延伸
（一）觀察茶壺。
1.師：我們每個小組也都帶來了水壺是嗎？下面我們就從不同的位置來觀察觀察我們自己帶來的物體，好嗎？好，請小組長拿出你們這組準備好的水壺，放在桌子的中間，將壺嘴朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的水壺。
2.師：你現在看到的水壺是什麼樣子呢？水壺的嘴在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。
3.投影出示茶壺圖片，彙報觀察結果。
師：我們先來看第一幅圖，壺嘴朝哪一邊啊？小朋友們可以用手比劃比劃。（一手義腰作壺柄，一手彎彎作壺嘴）你看到的水壺是這個樣子的小朋友請站起來。你站得對嗎？同一組的其他同學可以到他位置上看看
電腦逐個出示水壺的另外三面，分別請看到這三面的同學起立（對起立並判斷正確的同學加以讚揚）。
4.換位觀察。師：你們想知道其他同學看到的水壺是什麼樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學生順時針逐個交換位置觀察）請同學逐個說出你觀察到的水壺是投影片上的'幾號水壺，其他同學做裁判，看他說得對不對。
5.師：好，小朋友們合作得非常好。剛才我們從不同的位置來觀察水壺，看到的形狀是一樣的嗎？
小結：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。
6.現在請小組長把塑膠杯子拿出來，像老師一樣，*近水壺的嘴放好。你看到的杯子在水壺的哪邊呢？自己說說。
選一組彙報。
師：哎？他們四個人有的說茶杯在水壺的前面，有的說茶杯在水壺的後面，有的說茶杯在水壺的左邊，有的說茶杯在水壺的右邊，他們說的怎麼都不一樣呢？（學生說）
師：哦，因為他們觀察的位置不同，所以看到的結果也不同。
[分析：這是一個拓展延伸的環節，首先將觀察的物體改為茶壺；讓學生再次進行本位和換位觀察。接著，出現兩種物體，即塑膠杯子和茶壺，讓學生在不同的方向看這兩種物體的相對位置，體會在不同的方向，我們除了看到的物體本身不同，兩個物體的相對位置也不同。 （二）看圖片討論觀察者角度
所有同學面向黑板坐好。
1.投示樓房圖：
介紹：（指正面）這是樓房的正面，這是樓房的哪一面？（左側面）
我們能看到這棟樓房的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個面大概會是什麼樣子，請大家想象一下。
有一個人給這棟樓房拍攝了幾張照片，可是不記得分別是在哪一面拍攝的，請你們看一看，想一想，來幫幫他，幫他確定這些照片分別是在哪一面拍攝的。你們有沒有什麼辦法呢？根據哪些來確定呢？
每個小組討論。
彙報交流。說一說你的理由？你是根據什麼來確定的？第一副照片為什麼一定是右側面的照片呢？
生1：第一副一定是右側面的。因為左側面我們看到了，是第4副，而右側面肯定和左側面一樣大小的，所以一看就知道了。
生2：第2副是樓房的正面，這個我們都看得到。那麼第3副一定是背面，因為正面和背面是一樣大小的，而且他們除了第一層外其他兩層的窗戶也是一樣多的。
師：你這樣思考真簡潔，思維很活躍！
這幾幅照片是否可能是樓頂面的照片呢？為什麼？從哪些地方可以看出來？
讓學生充分的表述自己的意思。
2.投示看鋼琴圖。
請大家討論一下，下面這些圖分別應該是哪個小朋友看到的？並請你說一說你的理由。
他們能夠看到下面這幅圖嗎？這幅圖是從什麼角度看到的？你是根據什麼來判斷的？
生：不可能看到下面這副圖，這副圖是在鋼琴的上面看到的，小鳥可能看到，鴿子可能看到，老鷹可能看到。
（老師笑了，全班同學也笑了，“能飛起來或者爬得高點的，就能從上面看到”）
是啊，我們觀察物體時不僅可以從它的前面、後面、左邊、右邊來觀察，也可以從它的上面來觀察，有時候還可以從它的下面來觀察。
3.動物看房子：投示動畫片，形成課本房屋、樹的底圖（左圖），然後一邊講解，一邊動畫出示動物小白兔和小松鼠，形成右圖。
先請同學們想一想，小白兔和小松鼠看到的房子一樣嗎？小松鼠是在房子的哪個方向上看房子的？小松鼠能不能看到房子的門？小松鼠能不能看到房子的窗戶？小白兔又是在房子的哪個方向上看房子的呢？小白兔能不能看到房子的門？小白兔能不能看到房子的窗戶？
那麼，請大家判斷一下下面兩幅圖，哪一幅跟小松鼠看到的是一樣的？哪一幅跟小白兔看到的是一樣的？
[分析：這一部分是課後練習。由圖片討論觀察者的角度，這是一種逆向思維，在看看，想想，說說中，學生進一步鞏固所學的知識，進一步體會從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。
四、課堂小結。
今天這節課我們學習了觀察物體，透過這堂課的學習，你有什麼收穫？（給學生充分時間說）。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認識才會更加全面。
總評
本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫意圖。在設計過程中我充分考慮到資源的利用，比如數碼相機，比如多媒體系統。縱觀本節課，我認為有以下幾個特點。
1.創設情境，激發興趣。
本節課的教學以兒童喜愛的生活情境“拍照片”匯入，符合兒童的年齡特點和心理特徵，喚起了學生的學習興趣。實踐表明，學生對情境中問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍。
2.主體參與，探索新知。
新教材強調“以人為本”，發展人的主體性。基於此，新課以觀察布狗活動為主線展開教學，分2個層次觀察布狗，依據課本又拓展了課本，創造性的使用了教材。設計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強了自主意識，從而主動的探索新知。並且注重個性化的教學方式。
3.聯絡生活，實踐運用。
生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，如果不把兩者聯絡起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節課努力創造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用於生活實際中。如上課過程中的拍照，貼近了學生，延伸了學習，培養了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數學和生活的聯絡，數學確實就在我的身邊！
觀察物體名師課堂實錄 篇2
一、引入和揭題
教師出示學校食堂正面圖，
師：這是學校什麼建築？
生：食堂
師：你知道老師是站在哪兒看過去的？
生：站在食堂的正面。
師：對，如果用東南西北方位來說，老師是站在食堂的哪個方位看過去的？
生：南面。
師：好。下面還有一張圖，你看看是學校裡的什麼建築，老師是站在哪個方位看過去的？(出示食堂東側面圖)
生：是食堂，站在東面看過去的。
師：再看一張。(出示東南面成角透檢視)
生：還是食堂，站在東南面看過去的。
師：真好。我有一個問題，為什麼同一幢樓，會有不同的形狀？
生1：看的方向不一樣。
生2：老師觀察的角度不同，看過去的形狀就不一樣了。
師：對，今天我們就一起來研究觀察物體。(教師板書課題：觀察物體)
二、觀察小藥箱
師：出示自制小藥箱，請同學們觀察，從你坐的角度看過來，你看到了哪幾個面？
生1：我從藥箱的前面看過來，看到了藥箱的前面一個面。
師：說的真好，從前面看過來，看到了藥箱的前面一個面。誰還能和他一樣說說，從哪個角度看過來，看到了藥箱的什麼面？
生2：我從藥箱的左前面看，看到了藥箱的前面和左面。
生3：我從藥箱的右面看，看到了藥箱的右面。
師：你現在站起來，還能看到藥箱什麼面？
生3：我還看到了藥箱的上面。
生4：我還看到了藥箱的下面。
師：現在請你們把看到的面畫在草稿本上。老師舉著小藥箱不動。
師：真好，同學們都學會了從不同角度來觀察一個物體。我在黑板上畫一個圖形，你看我畫的是什麼面，從哪個角度觀察的？(正面，有十字標誌的)
生1：是藥箱的正面，站在前面觀察的。
師：再畫一個(長方形)
生2：是上面和下面。
生3：也可能是後面。
師：為什麼有三種可能？
生4：因為你畫的是長方形，上面、下面和後面都是長方形而且沒有十字標誌。
師：你說的真好。再畫一個(小長方形)
生：左面或者是右面。
師：大家觀察得很好。請大家把書開啟，做練一練的第一題。用線把圖形和觀察的角度連起來。
學生練習，教師巡視。
生：從正面看是第二個圖形，從左面看是第三個圖形，從上面看是第一個圖形。
師：真棒，大家都做對了。我想讓大家思考一下。選一個角度觀察一個長方體最多可以看到幾個面？請大家拿出學具，先想一想，再觀察。
學生觀察。
生：最多可以看到3個面。
師：你看到的是哪三個面？
生1：前面、左面、上面。
生2：前面、右面、上面。
師：如果舉起來呢：
生3：下面、右面、前面。
三、圖形推想。
師：現在我看到了一個立體圖形的一個面，你覺得這是一個什麼立體圖形？出示正方形。
生：可能是立方體也可能是長方體。
師：立方體我還能理解，每個面都是正方形。長方體怎麼理解？
生：有2個面是正方形的長方體。
師：像這個樣子嗎？(出示有兩個面是正方形的長方體)還可能是什麼立體圖形？
生思考
師：你可以畫一畫，也可以和同桌小聲討論一下。
教師巡視。
師：你能畫在黑板上嗎？三個同學板演。
生1：圓柱
生2：
生3：
師：如果這個圓柱看上去一個面是正方形，能是這個圓柱體嗎？
要怎樣的圓柱體看上去是正方形？
生1：變矮一些。
師：變到什麼位置？
生1：這個圓柱的高和它的寬是一樣的時候。
師：說得真好。當圓柱的寬和它的高是一樣的時候，我們看上去會是一個正方形。但是這個面外框是正方形，其實它是一個曲面。
師：那麼大家明白第二位和第三位同學畫的圖形嗎？
生：明白了。
師：如果我們只看到一個正方形的面，這個立體圖形可能是立方體、兩個面是正方形的長方體、圓柱、底面是正方形的稜柱。在確定一個立體圖形，不能只看一個面。
四、總結
師：這節課我們學習了什麼？回顧一下。(將課件重新回放)
師：我們知道了觀察一個長方體最多可以看到三個面，觀察圓柱可以最多看到幾個面？
生：兩個面，一個圓，一個曲面。
師：球體呢？
生：一個曲面。
師：透過這節課的學習，我們學到了什麼？
生1：觀察一個物體可以從不同角度觀察，而且不同角度觀察可以看到不同的形狀。
生2：一個長方體最多可以看到三個面。
師：作業，練習九1、2
我的思考：
本節課是人教第九冊觀察物體的第一課時，從教材看內容比較簡單，主要觀察小藥箱，要求學生能從不同角度觀察同一物體，理解從不同角度觀察會看到不同形狀的面，並能對應。
思考一：觀察物體的關鍵是什麼？
觀察物體是培養學生良好空間能力的基礎，由於學生抽象思維還比較弱，相對來說空間想像也比較弱。因此，透過觀察物體，讓學生形成一定的表象，便於今後空間組合和運用是十分重要的。那麼，在教學觀察物體時的關鍵是什麼？
一是被觀察物體的位置不能移動。如果物體的移動，肯定會帶給學生不同的視角，因此在教師示範小藥箱時，不能隨便走動，更要強調這個小藥箱是不動的。同時，應強調學生的移動也會帶來視角的變化。
二是要求學生有序觀察，說得清。由於每個學生的位置不同，所看到小藥箱的面是不同的，因此要強調學生從哪個角度看，看到了哪幾個面。同時，教師和學生要取得方位的共識。
思考二：本節課學生的思維增量在哪兒？
由於本節課相對來說內容比較簡單，如果僅僅從觀察來說，學生有生活基礎，自學也會理解從不同角度觀察。那麼學生的思維增量怎樣實現呢？
本節課我作了如下處理，力求讓學生從低到高思考：
首先讓學生思考為什麼同一幢樓會有不同的形狀？主要是讓學生從生活基礎引入，理解從不同角度會觀察到同一物體的不同面。
其次，在學生觀察小藥箱的基礎上，思考第二個問題一個長方體最多可以看到幾個面？這是學生已經觀察小藥箱各個角度的前提下進行思考。學生透過操作學具，可以直觀的看到最多可以看到三個面。同時，理解觀察長方體時，在一定的角度可以看到一個面、二個面、三個面。然後進一步思考，圓柱、球體最多可以看到幾個面？這樣從同一個物體增加思維的深度，從不同物體增加思維的寬度。進一步培養學生的空間觀念和想像力。
最後，教師出示一個正方形，讓學生思考“這是一個立體圖形的一個面，這個立體圖形會是什麼？”學生比較多地回答是立方體，和有兩個面是正方形的長方體。當教師再追問還會是什麼時，學生開始了深思。這裡應有三個層次的思維，一是能回答立方體和有兩個面是正方形的長方體，但是教師不能停留在這個層面上。二是學生會想到直徑與高相等的圓柱，底面是正方形的梯形臺、四稜錐等。這個層次是教師就進行引導的，進一步拓展學生的思維空間。從實際教學來看，部分同學還是能夠透過自己的想像來得到這樣的圖形。三是學生能歸納出只要底面是正方形，其它各個面不超出底面的立體圖形都是可以的。就像把一個底面是正方形的直柱體用刀削去一部分，都可以形成一個底面是正方形的立體圖形。因此可以有無數個這樣的圖形。可惜在實際的教學中，教師不能很好地引導，學生不能進行提升和歸納。