白公鵝課堂實錄
一、圖畫比較，匯入新課
1、出示圖畫（豐子愷畫的白鵝）
師：說說豐子愷先生筆下的這隻白鵝有怎樣的特點。
生：這是一隻高傲的白鵝。
生：這是一隻很霸道的白鵝。
……
2、出示圖畫《白公鵝》文中的插圖，
師：這是給俄國作家葉·諾索夫筆下的一隻白公鵝，讓你留下怎樣的印象？
生：它也是非常高傲的白鵝。
生：這是一隻很厲害的白鵝，它很可愛。
生：這是一隻很有派頭的白公鵝。
師：兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不一樣的描寫。俄國作家葉·諾索夫描寫的白鵝會有什麼特點？ 兩位作家的描寫會有哪些相同和不同的地方呢？今天我們就來認識這隻白公鵝。（板書課題）讀課題。
（點評：這個小環節老師與教材結盟，充分運用教材的教學資源，課文前面編者的話、鮮豔的插圖，引發學生的學習興趣。俗話說，好的開始是成功的一半。）
二、自讀自悟，整體認知。
師：這是一隻怎樣的白公鵝？請同學們自讀課文，請按要求自學。
自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，藉助課文中的拼音讀準字音，標出不理解的詞語，把課文讀通；初步瞭解課文的主要內容。
生自讀自悟，師適時巡視指導。
師：那些生字，誰會讀？生讀，師生共同正音。（掂量，腔調）
師：哪些詞語你是不理解的？生讀出詞語，師生共同理解。
師：課文主要講了什麼內容？
生： 課文主要講了白公鵝很高傲。
生：是講了白公鵝的姿態、步態與其他公鵝攀談時的腔調，它有海軍上將的派頭。
生：課文主要講了白公鵝的生活習性。
……
師：課文主要講了白公鵝的步態、活動，它有“海軍上將”的派頭的特點。
請同學們再讀課文，看看這是一隻怎樣的白公鵝。請大家邊讀邊劃出重點詞語。（生自讀，師巡視指導）
出示：這是一隻 的白公鵝
生：這是一隻高傲的白公鵝。
生：它走起路來慢條斯理，是一隻慢條斯理的白公鵝。
生：它是一隻無憂無慮，自由自在的白公鵝。
生：它是一隻從從容容的白公鵝。
……
師：白公鵝這些特點，是從哪些語句看出來的`，請同學們自讀課文，讀一讀，劃一劃，寫一寫。（師巡視，適時引導）
1、小組討論。
2、彙報交流。
生：“她走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步……”我讀懂了這隻白公鵝很高傲，而且姿勢挺優雅。
師：你找得真準確呀，這的確是一隻很有派頭的白公鵝。
生：“這隻白鵝在整片河灣裡最引人注目。……”我覺得它是一隻無憂無慮，自由自在的白公鵝。
師：對，這是白公鵝很有特點，與眾不同。
生：“有多少次，它徑直把我的罐頭筒裡的魚餌嚥進了肚裡……”我覺得白公鵝膽大妄為，而作者也不責怪它，說明作者很愛它。
師：你真聰明！是呀，作者非常喜歡白公鵝，才允許它任意妄為。
……
出示相關語句，學生齊讀，體會情感，理解反語的作用。
（點評：對於略讀課文而言，教學要整體求略、部分求精。老師引導學生找重點句子就是部分求精的表現，特別是第5、6自然段中的體現白公鵝肆意妄為的語句，讓學生揣摩語言背後隱藏的作者對白公鵝的喜愛之情。）
三、對比教學，體會寫作方法的異同。
師：《白鵝》》《白公鵝》同樣都是描寫鵝的，誰有一雙慧眼？出示相關語句，生自由讀。
生：他們都是寫了鵝的步態，但《白鵝》用了對比的方法，還用了比喻、擬人的手法。
生：《白公鵝》、《白鵝》他們都運用了反語，都表現了對鵝的喜愛之情。
生：我覺得他們的語句很不同，但有什麼不同我也說不清。
師：沒關係，你很細心。這兩篇課文的作者一個是中國的，一個是外國的，他們在遣詞造句上各有自己的特點。
師：同學們，你們能找出這兩篇文章這麼多異同點，已經很了不起，老師為你們感到高興。（出示異同點，生齊讀）
四、遷移拓展。
師：同學們，大家都有自己喜歡的小動物，它們的特點是怎樣的？生活習性又是怎樣的？請同學們回家好好觀察，再寫下來，好嗎？
生：好！
師：這節課就上到這裡。下課！
（點評：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，為讀寫結合奠定了基礎。）
板書： 白公鵝
海軍上將
步態 慢條斯理 不慌不忙
活動 引人注目 自由自在