26理想的風箏教學實錄
教材版本：
蘇教版6年級下冊
教學實錄：
一、引入
師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什麼？
生：要寫出任務的品質、特點；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那麼，用故事寫人有什麼奧秘嗎？有的！今天我們一起來學習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。
（生快速默讀）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）
（生讀板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。
（生讀後，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。
生：第八自然段寫“放風箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個故事——
（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）
師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）
師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發生在課餘的。講故事、寫板書，都是發生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個故事，兩個故事發生在課上，兩個故事發生在課餘，你說這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長後短；“課餘”的兩個故事：一長一短，先長後短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那麼，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）。】
師：我一個字、一個標點地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風箏”11行 217字
“追風箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什麼話就少寫點。寫作文的挑戰之一就在於：明知道這裡要寫長一些，可就是寫不長；明知道這裡要寫短一些，可是卻又那麼多的話。
四、研究“故事的關聯”
（師指題目，生讀：理想的風箏。）
師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？
（生沉思）
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”裡的劉老師，是個怎樣的人？
生：是個樂觀、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什麼特點，才跟後面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。
生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風箏，追風箏。
師：這四個故事為什麼能放在一起？——它們有內在的聯絡，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內在的聯絡？（生點頭）
師：現在，你讀這句話——
●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一隻又一隻理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
（生讀）
師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。
師：作者為什麼不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我的心裡？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有餘地，讓讀的人自己去品味、發現。
師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習一下嗎？
（生練習後，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點撥。）
五、研究“故事的連線”
（師指板書，生讀：用故事來寫人。）
師：課文用四個故事寫人。
（生讀：講故事、寫板書。）
師：這兩個故事，一類的，都發生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
（生讀：放風箏、追風箏。）
師：這兩個故事，也是一類的，都發生在“課餘”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課餘”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課餘”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。
劉老師的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈餘的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便於奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……
（生讀）
師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。
●北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課餘便在校園的操場上，放起他親手製作的風箏。
師：有點看不明白了吧？在寫“課餘”的.兩個故事前，還有這麼一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這麼兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風裡盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一隻只風箏在同白雲戲耍，引動無數的人仰望天穹。
（生讀）
師：這裡也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課餘”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構思。
師：用寫景來連線故事，多有意思的過渡，多有意思的構思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發現沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課餘”的故事前的寫景，一個自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風裡盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一隻只風箏在同白雲戲耍，引動無數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這裡，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見劉老師已經近30年了……
生：劉老師啊，您在哪裡？我深深地、深深地思念您……
師：（範讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經近30年了。”“劉老師啊，您在哪裡？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時間之外，還有什麼？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最後兩自然段。你們的讀書聲裡，會有答案。
六、總結
師：這真是一篇很棒的文章。學習了這篇文章，我們明白了用故事寫人的奧秘。孩子們，以後在閱讀中，要學會用一隻眼睛看內容，一直眼睛看寫作方法，你的眼睛會更清、更透、更明！（師指板書，生讀板書。）