做一名幸福的語文教師
語文教師是一個光榮的職業，以下是小編整理的做一名幸福的語文教師，歡迎參考閱讀！
做一名幸福的語文教師1
寧靜的夜晚，溫馨的燈光下，嗅著手中書籍散發出的淡淡的油墨香，心底，溢滿了無言的感動和莫名的幸福。幸福？對，這就是我所追求的幸福生活。回首自己十九年的教學歷程，我依然要說，我是一個幸福的語文教師。
從閱讀中，我感受著幸福。
我愛讀書，不僅讀專業書籍，也讀文學名著，時文報刊。我讀《中學語文教學參考》，讀《語文教學通訊》，讀《陶行知教育文集》，讀《李鎮西與民主教育》；我讀芳菲落盡的大觀園，讀豪氣沖天的水泊梁山，讀英雄輩出的三國，讀神魔共舞的西遊；我讀《演講與口才》，讀《讀者》，讀《特別關注》，讀《愛你》……從閱讀中，我發現自己，檢查自己，提升自己，超越自己；從閱讀中，我開闊了眼界，鍛造了胸懷，陶冶了情操，砥礪了智慧，詩化了生活。書中沒有黃金屋，書中沒有顏如玉，書中沒有千鍾粟，可是，閱讀，卻讓我時時步入桃花源般的人間仙境，它遠離塵世的喧囂，少有凡間的低俗，它讓我時時感受著真善美醉人的芳香，它使我時時沐浴在仁義、誠信、理想、奉獻等耀眼的人性光輝中。
從誦讀中，我感受著幸福。
我愛讀書，尤其是有感情地誦讀。古人說：“三分文章七分讀”，“涵詠工夫興味長”。誦讀，讓我留連忘返，意醉神迷。不管是課內文章，還是課外詩文，只要是文質兼美的篇章，我都喜歡朗朗誦讀，吟詠品味。一遍，兩遍，三遍……一篇，兩篇，三篇……在課堂上讀，在辦公室讀，在校內讀，在家中也讀。誦讀，讓我練就一口字正腔圓的普通話；誦讀，讓我加深了對文章的理解；誦讀，用聲音、情感打動了我的學生；誦讀，增強了學生對文章的敏感力和鑑賞力。永遠不會忘記2008年5月12日汶川地震發生後，給學生們誦讀《孩子請抓緊媽媽的手》這首詩時的情形，當我哽咽著讀完這首飽含血淚的悼亡詩時，每一個孩子都潸然淚下！那一刻，我想，對於生命的可貴，對於人生的意義，他們一定會有全新的理解！一直清楚記得2008年11月份，在枝城市陸城一中參加宜昌市初中語文優質課競賽的情形。當我將一首《關雎》聲情並茂地誦讀出來時，課堂上響起了學生們熱烈的掌聲。猶記得2009年4月份，在宜昌市四中舉行的中考語文複習備考會上，當我將一篇千字散文《走進唐詩宋詞》有感情地背誦出來時，五百多人的會場上頓時響起了雷鳴般的掌聲。誦讀的佳處，於我，真是妙不可言。
從課堂上，我感受著幸福。
任憑弱水三千，我只取一瓢飲。這一瓢，就是我最鍾愛的語文課堂。我的語文課堂，是浪漫，感性，詩意，生機盎然的。我喜歡帶著孩子們在文學的百花園盡情遨遊：我們曾和屈原一起質問蒼天，我們曾與陳涉一道振臂高呼，我們曾隨陶淵明採菊南山，我們曾跟歐陽修一齊醉飲滁州。我們欣賞過西域的雄鷹，東海的潮汐，北國的雪景，南疆的椰林；我們收藏過春的溫馨，夏的火勢，秋的豐碩，冬的冷峻；我們感受過孔子的博大，孟子的仁義，諸葛孔明的赤膽忠誠，陸游、文天祥的拳拳愛國心……在我的語文課堂上，風聲雨聲讀書聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。在我的語文課堂上，我和孩子們一起笑談天地今古，苦究字詞句篇。在我的語文課堂上，有擲地有聲的慷慨陳詞，也有皺眉凝眸的苦苦思索，有對文學大師、語文老師的頂禮膜拜，也有對書本、對權威、對老師的挑戰和質疑……我深深愛著我的學生，深深愛著我的語文課堂，我快樂著孩子們的快樂，幸福著孩子們的幸福。每一節語文課，都是我和孩子們心靈溝通的橋樑，我們在品讀美文的同時，也在品讀著社會、自然、人生這部大書。教學中，我一直踐行著“青春語文”“生命語文”的教育理念，潛移默化中，春風化雨中，我感受到孩子們在一點點地進步和成長。在一張張洋溢著青春氣息的臉龐上，在一雙雙充滿著求知渴望的眼睛裡，在一聲聲熱情爽朗的笑聲裡，在舉手間，投足間，我深受感染，雖已過不惑之年，卻彷彿覺得自己依然跳動著一顆年輕的心。
從寫作中，我感受著幸福。
我，只是一名平平凡凡、普普通通的語文教師，沒有驚天動地的壯舉，沒有經天緯地的才華，但我，卻有一顆熱愛生活的率真自然的心，我喜歡用自己笨拙的筆記下生活的點點滴滴，教學心得，師生情誼，街頭美景，親情故事……甜甜的幸福在心中靜靜流淌，樸實的文字在筆尖盡情揮灑。風雲任它變幻，塵世任它喧囂，我呢，斗室一間，清茶一盞，好書一卷，拙筆一枝，坐看庭前花開花落，笑對天上雲捲雲舒。這種悠然自得、恬淡閒適的生活，又有幾人能夠理解、欣賞乃至享受呢？
……
有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業本為他的'青春無數開平方。其實，對於幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重複，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。
一個幸福的語文教師，應該是學生精神文化的引領者，閱讀寫作的示範者，是學生髮展的促進者，教育教學的研究者，是良師，也是益友，是長明燈，也是長流水，是學生學習的合作者，更應該是平等中的首席。
我想，一個舉手投足浸透著文化芳香，言談舉止投射著生命活力的語文教師，一個讓學生如坐春風、如沐春雨的教師，一個給了自己和諧、歡樂的心情世界和人生境界的語文教師，她或許不能讓每一個孩子考試得高分，但他一定會成為大多數學生一生中最難忘的教師。這樣的語文教師，還有什麼不快樂、還有什麼不幸福呢？
美國哲學家威廉·詹姆斯說過：“我們這一代人最偉大的發現是，人類可以由改變態度而改變自己的命運。”哲學家費爾巴哈也說，“人的第一責任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使別人幸福。幸福的人，但願在自己周圍只看到幸福的人。”從此，願你我成為一個幸福的語文教師，用幸福的心態，幸福的方式，從事幸福的事業。讓你我的行囊中為教育準備好一切：澎湃的激情，寬容的胸襟，迷人的書香，思考的大腦！
夜已深沉，我輕輕合上書本，枕著書香入眠。睡夢中，我依然是一個——幸福的語文教師。
做一名幸福的語文教師2
語文老師，內心總是有很多苦楚無處訴說，家長忽視、學生輕視、學校重視，在這種矛盾的氛圍中談何幸福？其實非也！語文老師應該學會以一棵良好的心態來尋找幸福感！
作為一名語文老師肩負著德育的重任，而語文教材又是德育的良好媒介，當我們和學生分享一個人物的生平事蹟，能讓學生得到啟發，受到震撼，從而影響一個孩子的思想時，還有什麼幸福可以和這相比哪？幸福就在平時的語文教學分享中。
每個人都有自己的小秘密和困惑等，這不是成人的專利，成長中的孩子亦是一樣，可是出於某種心理：害怕被嘲笑，擔心家長批評等，他們可能會選擇另外的一種抒情方式，例如寫信的形式，這時候最佳的抒情物件應該就是語文老師了，週記裡、日記裡、作文裡，他們可以隨意抒情，作為一名語文老師可以有如此待遇，難道不幸福嗎？去年冬天的一個晚自習，我班一個男生寫了個紙條給我：“老師，我能和你聊聊嗎？”拿著紙條看著孩子渴盼的眼睛，我們一起走到了寒冷的月下操場，沒等我說話，他就開始義憤填膺的抱怨他的女生同桌不可理喻等等罪行，我一看火氣很大，趕緊滅火，然後與他進行了一次交心的談論，月色下他平靜了，我們一起回到安靜的教室，雖然那晚天氣有點冷，可是我內心是溫暖的，因為學生對我的信任，雖說職業貧寒可我我感覺是幸福的！因為幸福就在學生對老師的信任中。
雖說學生不重視語文，可是充滿樂趣的語文教學只要老師引導到位，學生還會沒有興趣嗎？我經常和學生說：“學習，小疑則小進；大疑則大進。”平時的教學中我會特意設定一些疑問讓學生爭論，有時候為了一個小問題可以爭論一節課，看似耽誤了時間，實則不然，俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”學生為了爭得一個高低勝負，勢必開動腦筋深入思考，甚至還會回家查詢資料，主動學習語文，爭論的如此良好效果，不是事半功倍嗎？有時課堂上我會特意把某個字音讀錯，給學生留下糾錯的機會，而且我及時表示感謝，順便拽文兩句：“是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”讓詩詞更進一步激發了學生的學習興趣，引起學生對語文的重視，可見幸福就在平時教學的疑問中。
羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我想說“語文中不是缺少幸福，缺少的的是一顆尋找幸福的良好心態！”讓我們懷揣良好的心態做一名幸福的語文老師！於細微處發現精緻，於平凡處發現偉大！
做一名幸福的語文教師3
我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我要在書海中採擷如花的詞彙，構築我心中最美好的詩篇；我要豐厚自己的底蘊，讓孩子們棲息在我詩意的課堂。做一名詩意的語文教師，是我今後不變的追求。
還記得20XX年9月我們一行七人赴上海學習的情景。在九月十七、十八、十九日三天時間內，在浦東新區海桐路尚德試驗學校的大會堂裡，可以說是專家雲集、群星璀璨。他們淵博的才學，詩意的課堂，點燃了我塵封已久的心靈，使我突然有了股要做名師的衝動。那次遠行對我而言，與其說是學習名師的教學技藝，不如說是對我心靈的一次徹底的洗禮。當看到來自大江南北、長城內外的老師們簇擁著全國特級教師於永正簽名、握手、合影時，我深深地感到，做一名優秀的小學語文教師是多麼的幸福！
在以後的日子裡，《中國教師》《人民教育》等全國核心期刊，我有空必讀。《給教師的建議》《葉聖陶文集》成了我的摯友。在書中，我結識了許多全國著名特級教師和教育專家——於永正老師行雲流水的課堂教學，竇桂梅老師執著的努力、燃燒的激情；王菘舟老師睿智的教學、詩意的課堂……這一切的一切，都深深地觸動了我的心靈，激起了我對他們的敬慕和嚮往。我常登陸他們的網頁，關注他們的活動，拜讀他們的文章，參與他們的論壇……他們傳遞給我教改的資訊，陶冶著我愛生的情懷，饋贈給我教育的智慧。從中，我找到了自信，堅定了信念——我要做一名詩意的語文教師！向斯霞那樣，象謝瑞那樣，雖然，無情的歲月讓他們容顏蒼老，可滿腹的經論使他們青春永駐。也許，我的願望不能實現，但我前行的腳步不會停止。
當然，閱讀僅囿於語文教學領域，那所得就非常有限。我的歷史、地理知識可以說是很薄弱的，今後我一定要儘可能廣泛涉獵歷史、地理、哲學、美學甚至自然科學等，這大概就和蜜蜂採蜜一個道理吧。我想，底蘊也好，學養也罷，皆出於此。
有人說：“讀寫乃生命成長之雙翼”。閱讀是吸收、積累，寫作則是自我吸收積累的外化。平常，因為生性疏懶，我常以忙為藉口，只注重了讀，而忽視了寫。其實，寫作更是教師自我成長的階梯。作為一名教了十四年語文的中年老師，我飽嘗了語文教師的艱辛與不易：白天要儘教師之勞，晚上要盡家庭之責，讀書寫作的時間少之又少！但誰讓我們為人師？我們別無選擇。我想：如果日復一日，疏於寫作，不僅會喪失語文教師的優勢，而且我們將遺憾地看到在勤勤懇懇、任勞任怨、忙忙碌碌年復一年之後，除了一些久積塵封的備課筆記本之外，還能留下些什麼？做一名詩意的語文教師，一定要勤於筆耕、擅於動筆！在今後的工作中，我要捕捉教學中的點滴，記下教學中的得失，使自己儘快成長。
當然，我清楚地知道，做一名詩意的語文教師要求是很高的，如：一筆好字、一表人才、一手好文章、一口普通話、滿腔激情……我也很清楚自己離“詩意的語文教師”還有很大差距，但我堅信：快樂就在向著目標奮進的串串腳印裡，腳總比路長。這也是我想起了艾青的一句詩：“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。”