如何管理初中學生
作為一名在基層一線工作近10年的普通教師，說實話，我對初中學生該如何管，還是不甚瞭然。這當然與筆者的愚笨有關係，但原因似乎並不止於此。
《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律，都對教師不得體罰、變相體罰未成年學生作了明確的規定，甚至把挖苦、諷刺都作為一種變相體罰，而加以絕對禁止。那麼，對初中學生不進行體罰、變相體罰，能不能管理好學生呢？也許有，但至少我沒有見過。我見到的卻是大量因體罰或變相體罰有效而成為優秀班主任的教師。這說明什麼問題呢？如果你遵守法律，則你就不會成為一名合格的教師。這看起來很荒唐，但卻是一種大量存在的客觀現象，誰否認這一事實，誰就不是實事求是。
筆者雖然沒有當過班主任，但卻長期擔任科任老師。在課堂教學中，一個70多人的斑集體，總有那麼幾個學生不遵守紀律，在課堂上說話，搗亂。那麼，作為教師怎麼辦？要管吧，不然就會成為下一個“楊不管”了。可怎麼管呢？和風細雨的對學生們說：“親愛的同學們，你們不要吵了好不好？我們應該好好學習，遵守課堂紀律，行不行？”結果會怎麼樣？學生們或者置若罔聞，或者當時稍微歇會兒，過一會兒又開始我行我素了。這樣的課堂恐怕就和菜市場沒有什麼兩樣了，而這樣的課堂卻大部分來自那些遵守教育法律的教師們。教師管學生動輒就違法，而學生在法律的保護下卻變得為所欲為。在著名的“楊不管”的學校裡不就出現了因老師管學生，學生把老師的手指砍斷的事例嗎？所以，我認為即使今天不出現楊不管，明天也會出現張不管、李不管的。因為，教師誰願意既違法，又受到學生的報復呢。
有人可能會說，那是你沒水平，你把課講好點，不信沒人聽。對，教師把課講好點，是有人在聽，可你別忘了，也有人不聽啊。這部分學生小學時就是“差生”（注：可能有的教育專家不同意這種稱呼，認為應該叫學困生，所以我加了引號。）一上課就頭疼，一聽講就麻煩。那麼，你講的`好壞對他們又有什麼關係呢？他們的期望就是讓課堂亂起來，這樣他們才有展現“才華”的機會。所以，教師如果管理不住這部分學生，那麼想聽課的學生也別想聽了。怎麼管理這部分學生呢？靠說服教育收效甚微，對他們呢進行適當的懲戒是最好的方法。居委會大媽都知道的一句話：“三句好話不如一巴掌。”這可是她們幾輩傳下來的經驗啊。對我們管理學生是有借鑑意義的。
我們可以把“差生”叫做“學困生”，那麼，我們為什麼不可以把“體罰”稱為“教育懲戒”呢？名稱一變，教師體罰學生就會理直氣壯多了。現在人們似乎都在強調體罰的消極之處，並以此批評教師的道德品質。這一點毋庸質疑，問題確實存在，個別的甚至相當惡劣。比如陝西華陰縣女教師給學生臉上刺賊字；雲南一個教師讓學生吃蒼蠅。但這只是個案，對這些教師的處理完全可以拋開教育法律，尋求其他法律的處理，如民法和刑法。教師體罰學生絕大部分是為了管理學生，為了眾多學生的能有一個更加美好的前途。也是為了教師的一顆良心，責任心。不能讓一隻耗子禍害了一鍋湯。“楊不管”的出現，令我們教師深思啊。學生不管不行，該如何管，值得我們研究探討。
在此，筆者提出自己的一點意見，供教師同仁和關心教育的廣大群眾，眾多家長朋友參考。我認為，適當的教育懲戒或叫體罰是必需的，教師在體罰學生時應該具有一種對學生的愛，是恨鐵不成鋼的一種心態。實際上，在國外，一些國家也是提倡懲戒教育的，如新加坡。我國古代也實行的是懲戒教育。這些應該給我們今天的教育帶來些什麼樣的啟發呢？值得我們每一個人深思。體罰並不是一無是處，這應該成為我們的共識。