淺談資訊科技與作文教學的有機結合
摘要：作文教學可能是整個語文教學中最薄弱的環節。不過，以計算機多媒體技術和網路技術為主的現代資訊科技的發展，給作文教學開闢了一片新的天地。在作文教學中，如果能把現代資訊科技和作文教學有機地整合，在作文課堂教學中實施分層教學，就能提高不同層次學生的作文水平。
關鍵詞：資訊科技；作文分層；探究
目前，作文教學可能是整個語文教學中最薄弱的環節。不過，以計算機多媒體技術和網路技術為主的現代資訊科技的發展，給作文教學開闢了一片新的天地。經過多年的教學實踐，我體會到：在作文教學中，如果能把現代資訊科技和作文教學有機地整合，在作文課堂教學中實施分層教學，能提高不同層次學生的作文水平，以下是我對小學作文分層教學的理解和感受：
一、藉助資訊科技，實施習作目標分層
蘇霍姆林斯基說：“好的學習成績這個概念本身也是相對的——對一個學生來說五分是成績好的標誌，而對另一個學生來說三分就是很大的成功。”這種因人而異，具體問題具體分析的思想在作文教學中也是很有指導意義的。如果讓不同層次的學生在同一條起跑線上起跑，那麼好的會更好，差的則會更差，產生兩極分化。因此，分層制訂目標就成為必然。如，四年級下第一單元習作“寫校園春景”，總目標是“觀察校園的一處景物，再把觀察到的按一定順序寫下來，要求語句通順，內容具體。”如果對全班同學實行一刀切，對於平時作文基礎較差的同學來說，這無疑是達不到的。因此，我根據學生實際水平，將目標分為三層。第一層，抓住特點，按一定順序真實細膩地表達出自己對校園的熱愛，行文流暢，內容具體，400 字以上。第二層，能按一定順序寫出校園景物，內容具體，語句通順，350 字以上。第三層，能按一定順序寫出校園景物，內容較具體，語句較通順，300 字以上。目標分層後，我用一張幻燈片呈現，讓學生根據自己的實際寫作水平選擇，然後我再根據他們的選擇做調整，即按我心中的既定分層進行目標定位。當然，這種目標的分層應該是教師心中的事情，而不能張榜公佈。不宜對基礎較差的同學明講，否則傷害他們自尊，反而不利於他們的進步。目標還是相對的，是動態的，隨著學生學習情況的變化，應該及時地加以調整。這樣一來，對學困生而言，目標降低了，也就較容易達到了。
二、巧用資訊科技，實施作文指導分層
有位作家，曾用這樣的一副對聯形容基礎較差學生作文時的情景：
上聯：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；
下聯：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。
橫批：寫不出來。
關於學生作文痛苦的原因，大多數人認為是學生缺乏生活體驗，不會觀察、缺乏積累。開始我也這樣認為，總是教學生去體驗生活，積累素材，可實際效果不盡如人意。最終我明白了，根本原因在於平時作文教學時，忽視學生個性，使學生缺乏寫作興趣。看來，要改變學生苦不堪言的.作文狀況，就應該對學生實施分層指導。那麼，該如何做呢？
1。作文基礎好的學生要求文章立意要有思想、有觀點
寫作基礎較好的學生，在輔導過程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創新精神。在立意上要指導和訓練學生運用“橫看成嶺側成峰”的多元思維。（）告訴他們有自己思想的文章才能稱之為佳作。引導學生把寫作視角投向生活，關注身邊人的生活，亮出自己的觀點。這樣較高的要求，只有為數不多的學生才能達到，如能做到以點帶面則效果更佳。還可以組織這類學生參加各類作文競賽，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學素養。
2。基礎較好的學生指導他們習作情節完整生動，訓練細節描寫
對於基礎較好的學生要求在敘事情節完整的情況下，指導他們學會細節描寫。以寫人文章為例，先利用多媒體讓學生賞析範文《媽媽的手》，這篇濃縮深深母愛的文章，作者用了細節描寫才感人至深。然後佈置仿寫，訓練學生運用外貌描寫、語言描寫、行動描寫、環境烘托等方法，學會細節刻畫。
3。基礎較差的學生訓練寫“小標題作文”和“提綱引路作文”
這類學生的寫作基礎相對較薄弱，往往會出現字數不足，病句、錯別字較多，敘事不知所云的情況。針對這種現狀，我先從訓練200 字的小作文抓起，要求學生把一件事寫清楚，努力減少錯別字、病句，並加上小標題。然後要求學生把幾篇小文章作比較，選擇組合成一篇大作文。如，在寫作《我的老師》時，引導學生把原來寫的兩篇小標題作文“諄諄教導”和“精心輔導”組合，加上開頭結尾，一篇文章也算完成了。
另外，對於還有部分寫不出來的學生，我引導學生列寫作提綱，利用網路，給他們出示一些範文讀。行文時圍繞提綱，這樣他們就可以順著“渠”往下溜了。
這兩種方法可操作性強，見效快，學生樂於接受。但要注意的是，對於這類學生的要求不能過高，教師一定要教給他們解決寫作實際問題的方法。寫作時能有具體內容，分清段落，字跡清楚，告訴他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產生。
三、運用資訊科技，落實習作評價分層
在作文講評課上，要充分利用展臺，選取優等生的習作整篇展示，讓學生閱讀，並說出值得學習和借鑑的地方。這樣，習作優秀者嚐到了成功的喜悅，從而會更喜歡寫作；而對於學困生的作文的評價可選擇縱向比較，和他的前一階段的水平相比較，或者選取他習作中的精彩句段，甚至一個好詞，摘錄製作幻燈片，後面註明作者，用大屏展示，這樣你便會看到一個笑逐顏開的他，相信在這樣堅持不懈的鼓勵下，學困生會不斷進步的。教師還可撰寫賞識性評語。每個人都從心理上渴望得到肯定。尤其是基礎較差的學生更渴望被老師認可。對學困生的評語要誠懇，且有激勵作用。我在寫評語時，睜大眼睛發現學生作文的點滴優點，哪怕是一句話、一小段，都要用紅筆圈點一下，並寫好批語，及時地給予表揚和鼓勵。講評時，重點面對中等生和差生，進行對比式講評。對較差習作存在的典型問題，拿來和學生一起分析原因，讓其他學生出謀劃策，讓作者反思修改。有了這些，他們就會對作文充滿興趣，有了用筆交談的衝動。有時，還增加一些眉批評價語，“這段寫得很精彩，加油！”“這個詞用地恰當。”“此處心理活動描寫感人”等等。這樣根據不同的學生採用不同的激勵語，用欣賞的眼光批改每一篇作文，學生在教師的肯定和鼓勵下快樂地作文，每個學生都會得到發展！
總之，在作文教學中，如果利用現代資訊科技，在作文課堂教學中實施分層教學，必將使作文教學如魚得水。
參考文獻：
李碧英。資訊科技在作文教學中的運用。軟體導刊，2008。