中學主體性作文教學研究
寫作“作為一種自覺的精神生產活動”，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇佈局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題範圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界。可見，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養。下面是中學主體性作文教學研究，歡迎參考閱讀！
一．喚醒“主體”意識激發寫作興趣
在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫願意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。
緣於“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基於這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。
德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特徵就是自我發現。即把探索的視線對著自己的內部，發現作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]。“開放生活，抒發性靈”的自由式作文正是將這種探索投之於筆端的展露形式。筆者曾多年致力於寫作實踐“開放生活，抒發性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恆的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴後的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風雲”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是遊離於文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。
將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數從45%降至29%，對寫作持冷淡態度的人數從40%降至13%。
二．規範“主體”行為提高寫作技巧
宋朝謝枋在《文章規範》裡提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫。”並非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之後，有進一步提高。
如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。
(-)專題討論方面
十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，正是心理學家所說的“心理上的.斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源於教師的指導規範，學生的示範作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“聖誕節前火雞的遐想--評想象力”，“曹衝稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據物件的不同層次進行分類引導，對症下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。
（二）個別交流方面
教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在於第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥於自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。
三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野
心理學家維果茨基把兒童在教學中的發展分為兩個水平。一是現有的發展水平，第二個水平叫做“最近發展區”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發展水平就轉變為第一個發展水平。“最近發展區”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發展水平進入“我會寫”的第二個發展水平時，下一個“最近發展區”就進入“我還能寫什麼？”
（一）總體發展目標區
每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發展目標區”。
初一年級：透過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。透過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。
初二年級：透過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環節欣賞其長處，設定“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛鍊其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。
初三年級：透過“剪報”形式，要求學生覓得優秀作品進行鑑賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。
（二）個人發展目標區
教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發展目標區”。這個目標區透過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜尋資料，大膽發表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，並交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利於學生合作精神的培養，對培養學生開拓、創造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發展