讓多媒體為作文教學錦上添花科學論文
隨著多媒體技術在教育教學中的逐步運用，多媒體技術在作文教學中的優勢也日益體現。運用現代教育資訊科技進行多媒體輔助作文教學，能把影象、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的最佳化整合，充分調動學生學生學習的積極性和創造性，促進了學生觀察能力、思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。那麼，我們如何在作文課的教學中合理運用多媒體來提高小學生的寫作能力呢？我覺得可以從這樣幾個方面展開。
一、利用多媒體的趣味性，激發寫作興趣教育家蘇霍姆林斯基用了一句話精闢地闡明瞭興趣在學習過程中的重要性：“所有智力方面的工作都依賴於興趣”。而學生對事物的興趣是在一定的教育影響下產生、發展起來的，作文教學也不例外。興趣和愛好是提高作文水平的原動力。學生一旦有了寫作的濃厚興趣和愛好，就能從心理上積極投入到作文訓練中去。
文章不是無情物，學生只有產生強烈的寫作興趣並予以保持，才可能寫出情真意切的好文章。若是“你不想寫，也得寫”，就會使學生對寫作毫無興趣，應付了事。可想而知，這種“強扭的瓜”怎麼會甜呢？“綴文者情動而辭發”，因此作文教學中必須充分重視對學生寫作情感的激發和寫作興趣的培養。
在作文教學中，教師要儘可能運用直觀手段，根據教學內容需要透過放錄影、幻燈片，播放錄音等手段創設特定的教學情境，透過形象、光色、聲音，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師。採用多媒體教學激發學生寫作情感與興趣，調動學生積極參與，能改變過去學生把作文當成一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使他們主動、積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出好的文章來。
二、利用多媒體的可控性，培養觀察能力。
無話可說，寫得不夠具體形象是學生作文中最常見的毛病。除了學生的文字表達能力存在差異之外，學生的觀察能力還起著決定性的作用。教育心理學研究表明：學生寫作必須擁有與作文相關的'感性表象，包括生活中積累的材料以及在特定的活動中進行多側面、多角度、全方位的觀察。由於不少學生平時不能做“生活的有心人”，不注重觀察、蒐集、記錄，因此，到了寫作文的時候面對作文題目自然也就難以下筆成文。針對這一情況，教師可以藉助多媒體手段，指導學生進行仔細正確的觀察。
例如比賽活動之類的作文教學，老師通常的做法是先帶學生在活動中觀察，然後指導學生怎麼寫。但由於小學生思維發展水平的限制，他們的觀察往往是隨意的、粗略的，很難做到活動、觀察兩不誤，因此作文時對比賽中人物的動作、表情甚至比賽的過程都感到印象模糊，難以下筆。而老師運用多媒體展示比賽活動全過程，就可以使學生集中精神，有目的地去觀察。對於重點的地方可以根據需要重放、慢放或定格，使觀察形象鮮明，重點突出，同時也有益於學生養成愛觀察、善於觀察的好習慣。
三、利用多媒體的網路優勢，提高作文評改能力。
俗話說：“文章不厭百回改，佳作常自改中來。”可以說，好文章使改出來的。修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。對學生作文的批改能夠指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。成功的修改優勢可能給一篇文章以“新生”。教師最成功的批改使引導並教會學生自己修改。於是就出現了在教師指導下的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由於學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程式繁複，難以達到預期的目標。作文評改迫切需要改變“紙上談兵”的方式。
運用多媒體的直觀性和共享性，教師可將批改的過程完整地展示給學生，教給學生修改作文的一般方法，具有較強的指導作用，從而改變了以往“紙上談兵”的低效率批改方式。學生掌握方法後可進行交流評議，每個學生的作文都可由別人評頭論足，每個學生也都可以成為“小老師”，對別人的作文提出自己的看法。或教師示範改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。評後，作者可根據反饋意見“取人之長，補己之短”，對自己的作文進行逐字逐句逐段的修改，使作文“更上一層樓”。在減輕教師批改作文費力而效率不高的同時又促進了學生寫作能力的提高。同時，採用多媒體網路是使作文的閱讀物件不再侷限於自己和教師幾個人，而是全班師生。這樣既促使每個學生努力寫出好作文，也使得他們希望得到大家的認可和讚許。而且，多媒體網路可以隨時把佳作在投影幕上展示出來，這就為欣賞佳作開創了良境。學生看到自己的作文能被當做範文與人交流，心裡會感到無比的自豪和滿足，從而信心百倍，大大激發寫作的激情，迸發出智慧的火花，形成強烈的寫作意識。
學生在評價對方的過程中學會評價自己，使自己在不知不覺中對作文的字詞運用、選材謀篇和自我評改的能力得到提高。學生在互相學習中既培養了自己的表達、分析、判斷能力，又養成了自學修改作文的習慣。
總之，多媒體輔助教學將聲、圖、視、聽融合，新穎而又直觀形象，使作文課堂教學得到最佳化組合。有目的、恰當地運用多媒體指導學生作文，能引發學生的習作興趣，最佳化指導過程，最佳化評改途徑，使學生觀察有物件，思維有憑藉，表達有內容，作文有方法，進一步提高作文教學的質量和效果。