結合多媒體的作文教學
一、以媒相誘，激發學生愛寫的興趣。
運用聲像媒體，創設創好的習作情境，讓學生地愉快的情緒下寫作，能激發學生愛寫的興趣。學生突破習作時無話可說、無事可寫的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上下不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理並不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，並使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如：指導學生寫狀物文《荔枝》時，完成範文引路一環節後對學生說：為了明年的荔枝節有更多的人來深圳品嚐荔枝、觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然後寫信向外地的親朋介紹，好嗎？下面我們一起去深圳。接著播放錄影，隨著歡快的樂曲聲，電視螢幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學生一一下子被吸住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗共味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生一兩句話談感受時，人人爭先恐後，，一個學生說：荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！另一個學生說：每到荔枝成熟時，當你走進荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嚐美味可口的佳果呢！當我再放放錄影，選擇荔枝森一串串荔枝荔枝外形荔枝肉等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想。大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄影媒體，其形、聲、色並茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處於興奮狀態，注意力集中。能抓裝事物的特點，有話可說有話想說，又能學會從整體到部分由外到內有順序觀察方法，有話會說。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生愛寫的興趣。
二、以媒相誘，培養學生會寫的能力。
小學生作文感到最苦惱的是沒啥可寫，其次是寫不清楚，寫不具體。在幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及遷移規律設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。下面談談高年級作文的指導：
（一）例文引路。教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從範文中找到相應的寫作方式（其中包括如何選材，解決無米之炊的問題）從作者寫作思路的原型中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例如：指導學生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊）為範例，引導學生邊回憶、邊展示，無在投影片上歸納出的抓住事物特點，用總分總結構，用對比、比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這裡，例文是一個臺階幫助學生跳一跳摘到果子，投影媒體即等於給學生一根拐仗，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。
（二）觀察指導。根據例文總結出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，進行有效指導，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可說可寫的難題；培養觀察能力，從而讓學生有序、細緻的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。如：指導學生練習記一次有意義的活動《燒烤》時，例文引路後用錄影展示活動的全過程，將學生帶入燒烤潮。學生看著全班同學燒烤的'情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投入。當我要他們用先、再、接著、然後、最後一連串表示先後順序的詞說出活動全過程時，個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求，重播錄影，並選勸生爐、上叉烤吃突出的一些場面邊定格，邊用教鞭指劃，讓學生知道看什麼、怎樣看、怎樣想，學生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑑別、分別用點面結合的方法，描述出活動過程中印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態、動作。學生有目的、全面、細緻、精確地觀察，迅速理清活動的全過程，選擇體現意義，突出中心的材料，知道記一次活動要按活動順序觀察，來寫清楚；還要抓重點細緻觀察寫具體。可見，電視媒體提供物像指導觀察顯社通，學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思信時有憑藉、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。
（三）片斷嘗試。當學生透過觀察指導產生會寫的情感時，抓住契機，要求學生在事先預備好的投影膠片上進行片斷練習，即練習寫好文章的重點部分，把話說具體。如：寫〈記一次有意義的活動〉中的一個動人場面。又如：寫《荔枝》果的色、形、味。然後選擇23個典型片斷透過投影在螢幕上顯現。或讓學生用普通筆將片斷直接寫在稿紙上，用固定在講臺上方的攝影機當場拍攝被評習作，在電視螢幕上顯示出來，師生在都能看到被評習作情況下按寫作目標對思想內容、語言表達共同分析評價。雖然被評議的作文只是極少數，但面及全部，教師示範批註、修改；全班集體評議、修改，學生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高；又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作，隨著教師的點撥，受著夥伴的啟發，獲得眾多資訊，及時從寫作規律上認識自己的優缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強化寫作知識的遷移，提高學生評議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強自信心，增添習作興趣。
（四）佈局謀篇。緊接著要求學生根據寫作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什麼順序表達，什麼詳寫、什麼略寫。在投影膠片上或稿子上擬作文提綱。並將其提綱投影片或攝像機放映出來，再一次指點全體學生相互評價、鼓勵、啟發，把頭腦中的構思程式化，避免出現內容無重點、層次不清晰，詳略不當的毛病，讓其寫作水平進一步昇華，從而駕馭篇章結構。將各種媒體有機組合，構成教學資訊傳輸及反饋調節的最佳化教學媒體群，共同參與作文課堂四環節的全過程，學生始終處於一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，主體作用得到充分、有效的發揮。因此，學生學得輕鬆愉快，接受的資訊量大，獲得的知識多，並且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新資訊的認知前提。