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淺談電教媒體在作文教學中的運用

淺談電教媒體在作文教學中的運用

現代教育技術基本上進入到教育教學領域,它在教育教學中發揮了極其重要的作用。特別是在小學作文教學中,用它特有的音畫使課堂教學一改過去那種呆板、單一的教學模式,而使課堂教學變得輕鬆、愉快,從而優化了作文教學效果。那麼,怎樣讓電教媒體在作文教學中發揮它的優勢呢?

一、激發興趣,創設情境

教育家贊科夫曾說過:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此,作文課伊始,教師可利用一段精彩的導語或播放一段錄影資料,誘發學生習作興趣,揭示習作內容,明確這次習作的目的和要求。如在指導學生寫《除夕

之夜》時,先讓學生觀看自制的錄影片《除夕》。為使此次作文取得好的'效果,事先攝下貼對聯、做年飯、放煙花、守歲等場景,並配上歌曲《歡天喜地過新年》,學生看著那一組組熟悉的畫面,聽著那動情的樂聲,自然激起了對新年的喜愛之情。這時教者因勢利導:“你喜歡過年嗎?過年好玩嗎?能把

你認為最開心的一刻說給大家聽聽嗎?”這時學生的情緒受到感染,記憶的閘門隨之開啟,“情動而辭發”。這時的習作便成為學生的抒發自我情懷的“需要”,打破以前的“心無所思,情無所動”氣氛,由原來難為的“無米之炊”變成大家樂為的“有米之炊”。

二.以說促寫,提高能力

其實作文包涵“口頭作文”和“書面作文”兩方面內容。大綱明確提出:“作文教學應該按從說到寫的順序。”語言心理學的研究也告訴我們:一個人把自己的思想寫出來之前,必須先在頭腦中形成內部語言。而在“想”與“寫”之間,需要架起一座橋樑,那就是“說”的訓練。

因此,教師要引導學生大膽地說、大聲地說、大量地說,只要說得通,也就能寫得順。運用電教手段創設說的情境就顯得必要了。如在低年級口頭作文《我們的校園》一課上,教師可用錄象放映學校的一草一木和學生活動的場景,並用幻燈提示習作提綱,提示每個段落開頭的句子。在口頭交流課上,教師注意將說得好的例子引導學生分析、鑑賞、補充,這樣透過觀察交流、直觀再現,不僅挖掘了習作素材,也為書面表達打下了良好的基礎。

三、自主構思,自由表達

習作不僅要求學生要言之有序,還要言之有物。因此,剛開始習作時,教師可給學生理清寫作順序和寫作重點。利用投影,讓學生從小到大、從遠到近、從主到次、從整體到部分、從表面到本質,有計劃、有目的地觀察事物。然後,根據自己的構思,結合網路提供的資訊,充分想象,鄰近同學或小組夥伴口頭交流。

如指導看圖作文《植樹》時,我為了讓學生觀察細緻、深刻,自制了投影片:先投影天氣晴朗、春暖花開的圖片,意在指導學生在文章的開始要交待植樹的時間、地點,並進行適當的景物描寫;按著分步加投植樹時挖坑的圖片,培土的圖片,澆水的圖片。為了讓學生把植樹的過程寫清楚、寫具體,我結合圖片,啟發學生展開想象,分析他們怎樣植樹的?過程中遇到了哪些困難?植樹後孩子們在說些什麼、想些什麼?如此指導,學生習作起來難度小多了,作文的內容也豐富、具體、有序了。

四、網上評改,交流反饋

學生認識事物和表達對事物的認識,須反映在“作”和“改”兩方面,初次作文表達出對事物的認識後,修改的過程也是對事物認識深化的過程。大綱提出:要培養學生自己修改作文的能力。利用電教手段,能提高修改的效率。如把寫得好的文章寫在幻燈片上展示出來,提供範例講評;也可把典型的病句、病例投映出來,進行分析、推敲。為鼓勵學生習作中的點滴進步,教師力求從一般的習作中找出精彩的詞、句、段,甚而整篇文章,抄在透明膠片上,註上姓名,讓大家品味、欣賞,透過老師點評,大家討論,相互促進,相互提高,從而保持學生習作的熱情,體驗習作成功的歡樂,進而以形成良好的內驅力。

實踐證明:有目的地恰當地選擇運用多媒體指導學生作文,能激發學生的習作興趣、習得寫作方法、最佳化評改途徑,使學生觀察有物件、思維有憑藉、表達有內容、作文有方法,解決了我探索多年的學生作文時感到無話可說、無事可寫的大難題。