淺談多媒體教學在數學教學中的運用
淺談多媒體教學在數學教學中的運用
摘要：隨著資訊科技的不斷髮展，小學數學教學更多地引用新的教學資源，豐富課堂教學。多媒體技術以其形象、生動的展示方式吸引了小學數學教師的注意，並將其運用到教學過程中。多媒體在小學數學教學中的運用使小學數學課堂更加生動，將抽象的數學知識變得更加具體、形象，對於學生數學學習能力的提升有重要作用。
多媒體集動畫、聲音、色彩等多種元素於一體，能使抽象的數學知識具體化，符合小學生的學習特點與認知特徵，使學生清晰地感知數學知識，幫助學生理解數學理念與思想，從而提升教學質量。因此，教師要靈活運用多媒體教學，提高學生學習的有效性。
一、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣
小學生由於年齡小，注意力難以長時間集中，往往會對教學效果產生影響。傳統教學模式中以教師為中心，教師在教學過程中只強調知識的傳授，而不考慮學生的學習狀況和學習狀態，造成教師教得累，學生學得累的現象，不利於小學數學的發展。再者教師不注重學生的動手實踐，造成了高分低能的現象。基於此種現象，教師要轉變教學觀念，以先進的教學理念為指導，運用先進的教學技術與模式樹立學生學習主體的地位，以學生的學習特點與認知規律為基礎，運用多媒體教學為學生營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，發散學生思維，培養學生的創新意識，提升學生學習的有效性。例如，在教學“認識24時計時法”時，教師在教學一開始就可以運用多媒體為學生建立相應的教學情境：“小明一家與小麗一家在寒假約定一起到上海遊玩，在前一天晚上通了電話：小明一家買了第二天7點的飛機票，約小麗一家去飛機場等。可是等到第二天，小麗一家等了很久都沒有等到小明一家，你們知道是怎麼回事嗎？”教師為學生創設情境，讓學生在確切地感知中品味數學情境中的問題，引導學生進行思考，學生透過思考開始紛紛回答問題，有的學生說：“小明一家睡過了吧。”有的學生認為：他們說的七點是不一樣的，之後學生又陷入思考。這時教師再進行新課的教學，引導學生認識24時的計算方法。
二、多媒體的運用將抽象、複雜的問題變為具象、簡單的知識
數學知識對於小學生而言是抽象、枯燥的，因此，教師在進行教學時，有些學生難以理解抽象的數學知識，造成學生的學習興趣逐漸降低，甚至厭惡數學學習。基於此種教學現象，教師可以藉助多媒體將理論知識與學生的實際生活相結合，讓學生在感性的認知中提高對數學知識的認識，加深學生的理解。運用生活中的問題與現象進行數學知識的教學，能使抽象的數學知識具象化，並且以學生熟悉的生活進行教學，能激發學生的興趣與探究欲，從而促進學生的自主學習。例如，在教學“秒的認識”時，教師可以將抽象的知識變得更加形象而富有趣味。教師可以透過多媒體為學生創設相應的教學情境：新的一年即將來臨，讓學生一起為新年倒計時，大家在大聲地喊5、4、3、2、1，並在多媒體上為學生展示時鐘的變化，引導學生一起倒數。之後，問學生我們剛剛喊的數字代表的含義是什麼呢？從而為學生引出新課，引導學生對秒針進行認識。
三、多媒體在小學數學中的運用提升了數學教學質量
數學作為人類文明的寶貴遺產，數學的理念、思想、方法等都是現代文明的重要組成部分。因此，教師在教學過程中要藉助多媒體教學，將數學教學最最佳化，提升教學的質量，使學生全面感受數學知識，拓展教學的寬度，提高學生的.學習效率。例如，在教學“圓的周長”時，教師可以透過多媒體為學生展示祖沖之計算的圓周率的精確值，以及圓周率的出現對於現代數學發展所作出的貢獻，從而提升學生的思想高度，拓寬學生的認識，提高教學質量。再如，在教學“人民幣的認識”時，教師可以透過多媒體為學生展示中國錢幣的發展史，讓學生認識與瞭解中國的貨幣在古代是怎樣的形態，感受夏商時的海貝、商代晚期的金屬幣和春秋戰國時期的布幣、刀幣、文銅幣、金版以及孔圓錢等貨幣所蘊含的文化內涵及其所具有的價值等。拓展學生的認知，提升學生的文化素養，從而提升小學數學教學的質量。此外，多媒體在小學數學教學中的運用，使教師在備課時接觸的教學理念、方法以及教學內容都得到了豐富與發展，對於教師進行自我學習與提升有著重要的作用。這有助於教師透過多媒體教學提升自身的教學素質，促進小學數學教育事業的發展。資訊科技在小學數學教學中的運用，不僅使數學課堂變得更加生動、有趣，還為學生的學習提供了更加廣闊的空間，透過多媒體在小學數學教學中的運用，讓小學數學教學的知識可以囊括更加豐富的方法、策略以及數學知識，並且數學知識的展示方法更加具象、生動，符合小學生的學習特點，有助於提升學生的學習質量與有效性。
參考文獻：
［1］李元慶.多媒體技術在小學數學教學中的應用研究［J］.中國教育技術裝備，2013（1）.
［2］劉紅俠.淺析資訊科技在小學數學課堂教學中的應用［J］.中國科教創新導刊，2012（36）.