材料和主旨的作文教學設計
教學要求：
1、認識文章的材料和主旨是密不可分的，材料和主旨 （教案）。
2、做到圍繞中心取捨材料安排詳略。
課時安排：一課時
寫作指導：
1、由課文引出材料和主旨，讓學生明確什麼是材料和主旨，怎樣將材料和主旨有機地結合起來，圍繞中心選擇材料。
2、啟發式教學，注意發散思維與聚合思維相結合，引導學生認真選材，做到立意新穎深刻。
3、採用多媒體教學手段。
教學步驟：出現課件主畫面：
材料和主旨一、
導語同學們，我們曾學習了《從百草園到三味書屋》這篇課文，請同學們看幾幅圖（銀屏顯示“夏天百草園”、“魯迅肖像”、“三味書屋”以及“百草園捕鳥”的影片，最後定格：“百草園”和“三味書屋”的對比圖）請你們回憶作者在文中寫“百草園”和“三味書屋”兩種生活環境，寫到的人和事有哪些？（學生回答後實投：“我”和同學、長媽媽、閏土的父親、先生等。園中捕鳥、拔何首烏，長媽媽講故事，入學、讀書等），這些都反映了作者童年生活的許多方面，作者選擇的材料很多，都是從正面或側面為一個目的服務的。這個目的就是文章的主旨（或主題思想）。同學們試想一下，這個目的是什麼呢？（學生回答後實投：讚美自由自在的生活，反映對兒童天性的壓制），由此可見，寫進文章的人、事、物、景都是文章的材料，寫作目的就是文章的中心思想，也叫文章的主旨。
二、材料和主旨（板書）什麼是文章的材料和主旨呢？
（投影：展示一幅山水畫面，左邊是表示材料的定義：“材料”，就是作者為了某一寫作目的從生活中收集、攝取並寫入文章中的一系列事實論據。）例如，我們讀過的文章有寫人的，記事的，狀物的和寫景的，所有這些人、事、物、景等都叫文章的材料。我們瞭解了什麼是材料，那麼，什麼是文章的主旨呢？（投影：一幅山水畫面，右邊是主旨的定義：“主旨”是指作者透過全篇內容所表達出來的中心思想或基本意思，也就是整篇文章情感思想的基本走向。）我們明確了“材料”和“主旨”的定義，請同學們再舉一些例子談談你對“材料”和“主旨”的理解（廣泛討論①學過的一些課文；②生活中建築房子、煮飯等例子）材料從哪裡來？材料來源於生活，生活是紛繁複雜豐富多彩的，積累和蒐集材料的途徑是多樣的，有直接材料，有間接材料，還有網路材料。全部材料工作包括佔有、鑑別、選擇和使用，對它們的要求是：佔有求“多”，鑑別應“精”，選擇宜“嚴”，使用要“活”，佔有了材料、寫作文就解決了“巧婦難為無米之炊”的問題。主旨從哪裡來？主旨就是從對具體材料的分析感悟中來。沒有“材料”，主旨就沒有了表達的憑藉，就 是所謂的“巧婦難為無米之炊”，沒有“主旨”只有一大堆材料，這樣“材料”就成了“無帥之兵”“烏合之眾”了。因此，“材料”和“主旨”是密不可分的（板書）。怎樣將材料有機地統一起來呢？這就要求我們圍繞主旨（中心）選擇材料，主旨一旦確定，就對材料起統帥作用。它指導寫作中對材料的取捨以及詳略的安排。（學生再次舉課文及生活中的例項對“材料”和“主旨”關係的理解）。比如：《我的老師》作者寫了七件小事，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，多角度選擇了具有代表性的材料，全面而深刻地展示了蔡老師愛學生的美好心靈及學生對老師的崇敬和熱愛這一主旨。
三、操作我們學習了材料和主旨的有關知識，讓我們運用這些知識來解決選擇材料和確立主旨的實際問題。
（一）（聽錄音，看投影：作文範例《我的母親》讓學生充分討論，選用了哪些材料？確立了什麼樣的主旨？）
（二）（聽錄音，看以文字和動畫出現的投影：作文範例《我的.好夥伴》讓學生再次討論，選用了哪些材料？確立的主旨是什麼？）
四、對選材所提煉主旨的要求弄清了材料與主旨是密不可分的關係，那麼對材料的選擇和主旨的提煉有哪些要求呢？
（一）文章的主旨確立以後，必須要有好的材料去支撐，什麼叫好的材料？一般說，好的材料應具有如下特徵：
（1）具有代表性；（2）真實新穎；（3）有積極意義。（板書）1、具有代表性。材料的好壞，直接關係到文章的中心是否突出，所選的材料如果能充分表現主旨，就可以選用，否則材料再好，與主旨關係不大或根本不沾邊，一定要放棄，教案《材料和主旨 （教案）》。（舉學生作文的正反例項）材料不在“量”而在“質”，優質的材料應該具有代表性，能夠“個別”反映“一般”。比如《挖擠菜》一文，作者為了表明希望兩代人成為心心相印的朋友，希望青年一代正確看待幸福的主旨，請問文章選用了哪些材料？（學生回答）（教師小結）像這個的例子能以一當十。可見選材要具有代表性。
2、要真實新穎。一篇文章有沒有吸引力在很大程度上取決於立意和選材是否新穎，如果一下筆就是“媽媽下雨送傘，老師帶病上課，‘太陽公公’‘月亮婆婆’”等陳而又陳的材料，缺乏新鮮感，讀起來就令人乏味。（舉例）怎麼才能做到材料新穎呢？這裡“新穎”具有兩個含義：一是指別人很少寫或不常寫的事，尤其是那些別人沒有，而自己獨具的事。二是選材角度獨特，雖是陣舊材料，但換個角度去分析，便能給人耳目一新的感覺。對於前者，同學們要善於觀察和捕捉，對於後者，更要善於求異思維。比如上次我們寫《家鄉的變化》立意是讚頌改革開放後，人民的生活水平提高了。不少同學寫這個題目時，一般都是從正面描述的角度羅列幾個例子，如哪家蓋了新房或分到新房，哪年我家電器齊備了，然後又說眼前餐桌上更豐富了等等。我班有一個同學，從小處入手，記敘了媽媽每天晚上偷著出去和一幫胖婦女做減肥操愛美的故事，說明生活好了，人的精神面貌變了，追求是一種“美”，也是一種變化。其中媽媽的行為是透過“我”的跟蹤觀察瞭解的，避開了正面直接的描寫。比較以上兩種寫法，顯然第二種更有新意。第二種採取的是小角度，側角度，這比上面那種大眾化寫法即正角度、大角度顯然技高一籌，由此，我們也可以說，若要選材角度新穎，其中技法之一便是“以小見大”。（同學們舉例，如：《七根火柴》）
3、要有積極意義選擇材料，還要“求真”、“求善”，只有真實的材料，才能被讀者接受，才能感染讀者，因此才具有價值，“求善”即追求那些“對讀者有益”，“使讀者樂於接受”的材料，凡能使讀者受到感染，受到教育的材料都是“善”的，即具有積極意義的。“善”的材料，當然也是大多數讀者樂於接受的。鞭苔“假、惡、醜”，欲揚“真、善、美”應成為我們選材時的一把標尺。（舉作文反面的例子）
（二）對提煉主旨的要求對提煉主旨的要求主要表現在立意上。文章的主旨確立以後，更應圍繞主旨立意構思，圍繞主旨選材。沒有閃光的思想，就沒有閃光的語言，既然立意如此重要，那麼同學們作文時，應追求怎樣的立意呢？我認為：（1）要集中；（2）要新穎；（3）要深刻。（板書）
1、立意要集中主要指一篇文章一般一個主題，一箇中心。有的同學作文時，這也想說，那也想說，結果讓讀者如“霧裡看花”，這還談什麼教育或審美的效果呢？《我的老師》寫了那麼多事，哪件事不是圍繞“師愛生，生愛師”的主題呢？《驛路梨花》寫了那麼多人，可以說都被“雷鋒精神”這一條紅線牽著。讀後，誰也不會對此文立意產生疑問。又如，上學期所學的《最後一課》的愛國之情，就是以小弗朗士在上學途中、課上、課後的見聞和感受組織全文來立意的。（學生再舉例）
2、立意要新穎一個老師在判一個學生的作文時，總是驚喜於那些立意獨特的文章，而那種“千篇一律”、“千人一面”的作文是激不起老師多大興趣的，不但老師如此，哪位讀者不是這樣呢？那麼怎樣才能使文章立意新穎呢？一般說，立意新穎與材料新穎，表達角度新穎是有關聯的。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。這裡的“遠、近、高、低”指的就是角度，如果大家對同一事物都採取同一個角度去觀察，那就很難表現出事物的個性特徵，沒有個性特徵，當然也就談不上新穎了。如朱自清的《背影》為表現父親愛護兒子的真摯感情，作者選擇了父親“背影”作為觀察角度。（學生舉例）。又如《驛路梨花》作者在“學習雷鋒”這一無數作品一再表現的主題面前獨出心裁，不落俗套，他把雷鋒精神作為一種不斷髮揚，不斷傳遞的運動過程加以展現了雷鋒精神經久不衰的生機和世代相傳的過程。可見，對於同一事物你如果能從一個新的角度去尋求事物的特點，你就能提煉出與眾不同的新穎主題。
3、立意要深刻什麼叫“深刻”？深刻表現在你能寫出“人人心中有，人人筆下無”的意思來。如莫懷戚《散步》一文寫的是一家三代人于田野散步的事。如果立意僅停留在“尊老愛幼”這個層面上，就不算深刻，因為這屬表層的東西，誰都能認識到這一點（讓學生背誦最後幾句），但作者恰恰於此又深挖一步，發現了人所未發現的見解：尊老愛幼，這責任不只是家庭的，更是社會的。又如《七根火柴》本是一件看似平凡的小事，然而卻反映了紅軍戰士一心為黨，一心為革命，艱苦奮鬥，勇於獻身的革命精神。
五、佈置作文（任選一題）（板書略）
1、值得回味的日子
2、我心中的（板書。學生討論，選哪些材料，提煉怎樣的主旨，教師點評）
六、小結
綜上所述，在作文時，我們要善於在選材上突破定勢思維的樊籬，去開拓一個五彩繽紛的材料天地，我們還要善於在立意上去攀登認識的高峰，學會從多角度感受生活。參加湖北省第六屆“特級教師”競選時的講課教案