精選教育隨筆：喚醒讓教育格外從容
幼兒教師教育隨筆：喚醒讓教育格外從容
一位著名的演員去孤兒院做善事，許多孩子開心地圍在他身邊等著分到好吃的糖果。只有一個男孩遠遠躲在角落向他張望。演員走過去問他：“你躲得這麼遠，是害怕我嗎?”男孩低著頭，一聲不吭。演員遞給他一個蘋果後摸了摸他的頭，剛想離開。男孩突然小聲地說：“我看過你演的大俠，很威武……”演員笑著說：“只要你想做，以後一定比我還出色。”男孩無助地說：“不會的，爸爸媽媽都不要我了，我想我一定很差勁。”演員一愣，隨即笑著對他說：“一個好演員最重要的是先做好自己，如果連面對自己的勇氣都沒有，遇見困難就挺不起腰桿，那麼他怎麼演好別人呀?”男孩驚訝地問：“你是說只要我鼓足勇氣就能成為你這樣的人嗎?”演員開心地說：“當然，你還小，只要肯努力，你一定會的。”男孩突然笑了，腰板很自然地直了直，說話的聲音也變得洪亮了，他說：“我努力!”……
毋庸置疑，這是一堂極其精彩的“喚醒教育示範課”。有所不同的是——課堂搬到了孤兒院，老師換成了著名演員，與其互動的孤兒們替代了課堂上的學生……恰恰是因為喚醒，才讓那個男孩變得格外從容，才讓故事中的“課堂”“教師”也變得格外從容。
其實，自我才是每個人成長過程中的精神核心，只有在面對困難時相信自我，才會擁有實現願望的動力。然而對於那些和故事中的小男孩一樣的孩子來說，由於其自身的一些不足，或者因為生活上孤苦無靠，或者因為學習上的屢屢失敗，或者因為自我能力上的落後於人……讓他們身陷在自我迷失的沼澤裡難以自拔。育人者及時用自己的真誠和關愛幫助這些如花朵般的孩子解開心結，喚醒他們心中沉睡的自我，才是教育不應淡忘的美麗初衷，才會讓教育過程充滿從容魅力。
多一些喚醒的“前置關注”，才會生成多一些的“美麗契機”。和這位演員的孤兒院之行一樣，任何施教過程總會出現和類似這位男孩一樣的情形，自卑、無助、消沉的心理陰影捉弄著他們的情緒，不僅僅會自我鄙視“躲到一旁”，會自暴自棄“毫無反應”，也會自輕自賤“肆意胡為”，做出許多“不應該”或者“很討厭”的舉動。育人者應該借鑑這位演員的做法，清楚喚醒其自我才是自己最美的施教活動，不但不能迴避和無視，反而應該主動關注他們——瞭解過程中偏多一些時間、熟悉方式上偏多一些耐心、接近過程中偏多一些熱心……讓他們儘可能快地領略到“被偏愛的感覺”，儘可能快地認識到“原來的種種不該”，儘可能多地發現和利用“偏愛關注”過程中出現的積極因素，即時抓住“喚醒契機”，用“即時情形”叩開“喚醒之門”。
多一些喚醒的“深度寬容”，才會呈現多一些的“美麗呵護”。處於成長旺盛期的孩子各方面的身心特徵都不穩定，自信、自主、自立等各種自我意識的養成需要一個反覆的過程，不能奢望自己的教育可以一蹴而就、一勞永逸。當他們不斷出現讓自己無奈、尷尬、失望等狀況時，育人者必須打消和他們斤斤計較的念頭，而應該多一些寬容的做法，冷靜一些，客觀一些，耐心一些，在多角度、全方位分析問題和處理問題的同時，更應注意呵護其自尊心，激發其積極性，讓其能儘快融人到積極的實踐活動中。
多一些喚醒的“換位理解”，才會贏得多一些的“美麗認同”。面對不同情形的自卑、自輕狀況，面對由此而滋生出的排斥、牴觸、逆反等各種表現，育人者不應聽之任之、灰心喪氣，更不可冷漠以對、輕言放棄，應該多一些換位思考，多去回想自己在這個成長階段時的所想所為，放低姿態去主動接近孩子，主動走進他們的內心世界，平等地進行溝通，多嘗試用自己的經歷感染他們、理解他們，也注意多一些坦誠的方式去引導他們體驗自己的感受、自己的期待，讓他們可以嘗試用理性的眼光重新審視自己，不斷對自己產生信心。
教育哲學家杜威說：“教育上從來就沒有無所謂的小事情。”有時只有特別的關愛才能喚醒一些孩子的正視自我、相信自我的意識，才能讓他們融人到和諧、健康、陽光的成長軌道上。也只有這樣，我們的育人工作才會事半功倍，才會呈現出“採菊東籬下，悠然見南山”的從容景緻。
幼兒教師教育隨筆：喚醒讓教育格外從容
一位著名的.演員去孤兒院做善事，許多孩子開心地圍在他身邊等著分到好吃的糖果。只有一個男孩遠遠躲在角落向他張望。演員走過去問他：“你躲得這麼遠，是害怕我嗎?”男孩低著頭，一聲不吭。演員遞給他一個蘋果後摸了摸他的頭，剛想離開。男孩突然小聲地說：“我看過你演的大俠，很威武……”演員笑著說：“只要你想做，以後一定比我還出色。”男孩無助地說：“不會的，爸爸媽媽都不要我了，我想我一定很差勁。”演員一愣，隨即笑著對他說：“一個好演員最重要的是先做好自己，如果連面對自己的勇氣都沒有，遇見困難就挺不起腰桿，那麼他怎麼演好別人呀?”男孩驚訝地問：“你是說只要我鼓足勇氣就能成為你這樣的人嗎?”演員開心地說：“當然，你還小，只要肯努力，你一定會的。”男孩突然笑了，腰板很自然地直了直，說話的聲音也變得洪亮了，他說：“我努力!”……
毋庸置疑，這是一堂極其精彩的“喚醒教育示範課”。有所不同的是——課堂搬到了孤兒院，老師換成了著名演員，與其互動的孤兒們替代了課堂上的學生……恰恰是因為喚醒，才讓那個男孩變得格外從容，才讓故事中的“課堂”“教師”也變得格外從容。
其實，自我才是每個人成長過程中的精神核心，只有在面對困難時相信自我，才會擁有實現願望的動力。然而對於那些和故事中的小男孩一樣的孩子來說，由於其自身的一些不足，或者因為生活上孤苦無靠，或者因為學習上的屢屢失敗，或者因為自我能力上的落後於人……讓他們身陷在自我迷失的沼澤裡難以自拔。育人者及時用自己的真誠和關愛幫助這些如花朵般的孩子解開心結，喚醒他們心中沉睡的自我，才是教育不應淡忘的美麗初衷，才會讓教育過程充滿從容魅力。
多一些喚醒的“前置關注”，才會生成多一些的“美麗契機”。和這位演員的孤兒院之行一樣，任何施教過程總會出現和類似這位男孩一樣的情形，自卑、無助、消沉的心理陰影捉弄著他們的情緒，不僅僅會自我鄙視“躲到一旁”，會自暴自棄“毫無反應”，也會自輕自賤“肆意胡為”，做出許多“不應該”或者“很討厭”的舉動。育人者應該借鑑這位演員的做法，清楚喚醒其自我才是自己最美的施教活動，不但不能迴避和無視，反而應該主動關注他們——瞭解過程中偏多一些時間、熟悉方式上偏多一些耐心、接近過程中偏多一些熱心……讓他們儘可能快地領略到“被偏愛的感覺”，儘可能快地認識到“原來的種種不該”，儘可能多地發現和利用“偏愛關注”過程中出現的積極因素，即時抓住“喚醒契機”，用“即時情形”叩開“喚醒之門”。
多一些喚醒的“深度寬容”，才會呈現多一些的“美麗呵護”。處於成長旺盛期的孩子各方面的身心特徵都不穩定，自信、自主、自立等各種自我意識的養成需要一個反覆的過程，不能奢望自己的教育可以一蹴而就、一勞永逸。當他們不斷出現讓自己無奈、尷尬、失望等狀況時，育人者必須打消和他們斤斤計較的念頭，而應該多一些寬容的做法，冷靜一些，客觀一些，耐心一些，在多角度、全方位分析問題和處理問題的同時，更應注意呵護其自尊心，激發其積極性，讓其能儘快融人到積極的實踐活動中。
多一些喚醒的“換位理解”，才會贏得多一些的“美麗認同”。面對不同情形的自卑、自輕狀況，面對由此而滋生出的排斥、牴觸、逆反等各種表現，育人者不應聽之任之、灰心喪氣，更不可冷漠以對、輕言放棄，應該多一些換位思考，多去回想自己在這個成長階段時的所想所為，放低姿態去主動接近孩子，主動走進他們的內心世界，平等地進行溝通，多嘗試用自己的經歷感染他們、理解他們，也注意多一些坦誠的方式去引導他們體驗自己的感受、自己的期待，讓他們可以嘗試用理性的眼光重新審視自己，不斷對自己產生信心。
教育哲學家杜威說：“教育上從來就沒有無所謂的小事情。”有時只有特別的關愛才能喚醒一些孩子的正視自我、相信自我的意識，才能讓他們融人到和諧、健康、陽光的成長軌道上。也只有這樣，我們的育人工作才會事半功倍，才會呈現出“採菊東籬下，悠然見南山”的從容景緻。