優秀小學語文 教學設計
教學設計怎麼寫呢？參考一下別人的教學設計吧，下面是小編為大家推薦的是教學設計相關內容，歡迎閱讀。
優秀小學語文教學設計一
一 教學目標
１．有情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
２．學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。
３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
４．正確流利地背誦課文第1自然段。
二 教學重點與難點
重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點：感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
三 教學時間：３課時
四 教學準備：課件
五 教學過程
第一課時
（1）教學目標
1．初讀課文。2．學會本課生字。3．讀通句子。4．瞭解課文大意。5．重點教學第一自然段。6．感受水鄉的優美景色。
（2）教學過程
1、揭題，
2、簡介鸕鷀。
1）課件呈現課題。
2）今天我們要學習一篇非常優美的課文 ２１鸕鷀。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學們上網去查詢鸕鷀的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鷀的情況？
4）課件呈現多幅鸕鷀的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鷀的喉囊。介紹鸕鷀喉囊的作用，教學“喉囊”，範寫並要求學生在空白處寫２遍。
5）看課題猜想課文內容——激趣。
同學們，課文以“鸕鷀”為題，請你猜猜可能寫些什麼內容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？
3、範讀課文，初步感受課文的優美，激發學生的閱讀興趣。
4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什麼內容？
5、檢查自學效果：
1）讀準字音
2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀後請同學們評價。
4）課文寫了什麼？
6、教師小結。
7、教學課文第一自然段。
1）自由讀課文，你感受到什麼？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
從下列詞句中感受到很靜：
A、夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）
B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾隻有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心裡很靜很美。）
D、灰黑色的鸕鷀站在船舷上，好象列隊計程車兵在等待命令。（把鸕鷀比作列隊計程車兵，說明鸕鷀威武精神；“在等待命令”說明鸕鷀還沒有行動，還很靜。 ）
3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鷀）
4）朗讀指導。
怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。
5）指導背誦：這麼美的文字我們怎麼把它記住呢？根據你的經驗給同學們出出好主意？
8、作業：背出第一自然段。
第二課時
1、教學目標
（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
2、教學過程
（1）複習：指名背誦第一自然段，
（2）說說聽了以後總的感覺是什麼？
（3）匯入新課，
（4）學習課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鷀站在船舷上，好象列隊計程車兵在等待命令。”鸕鷀在等待什麼命令？請同學們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鷀在等待什麼命令？（“一抹”）
2）“一抹”是什麼意思呢？
3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
3、為什麼用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：為什麼一定要用“一抹”，好在哪裡？
4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鷀的關愛、漁人動作優美、鸕鷀訓練有素、漁人發現魚兒多多……
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）
6、剛才我們透過研究為什麼一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鷀的關愛、漁人動作優美、鸕鷀訓練有素、漁人發現魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什麼？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然後分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鷀下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鷀。
8、指導練讀2—5自然段。
9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鷀捕魚結束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，划著小船回去了。這時候湖面又怎麼了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯絡又有區別？邊讀邊劃出有關的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復”）
3）漁人
4）鸕鷀
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。
13、小結：漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚後滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結。
第三課時
教學目標
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業。
教學過程
1、齊讀全文。
2、總結全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導用“恢復”造句。
6、完成其他作業。
優秀小學語文教學設計二
一、“縱橫聯絡”說教材
《灰雀》是人教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發生在名人身上的平凡小事，透過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。
《灰雀》講的是蘇聯偉大革命領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要透過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經推知孩子在撒謊。面對天真的'孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發，使男孩內心受到震動，認識並改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現了偉人對兒童的尊重和呵護。
《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學以“感受名人”為主線。在教學資源上，可連結回顧二年級下學期課文中的名人，認識單元導語插圖中的名人，引發閱讀期待;學文後延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為後幾篇課文的學習打下基礎。
二、“有機整合”說目標
三年級上學期是第二學段的起始學期，前兩組課文的學習，教師要引導學生完成學段銜接過渡。教學本組教材，要引導學生透過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。與此同時，要培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。
綜合學段特點、單元目標和教材文字的分析，本課的教學目標為：
1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字;會寫“胸、脯”等12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要內容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。
3.聯絡上下文，讀懂文中的詞句;透過人物的對話、神態，體會人物的心理活動;瞭解引用人物的話可以有不同的形式。
聯絡本組教材，可看出編排本課的意圖是：透過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護。所以，“透過人物的神態、語言，體會人物的心理活動”，既是本課的重點，又是本課的難點。
三、“以學定教”說教法
1. 讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，範讀、分角色讀、創設情境讀……。
2. 引導發現，質疑啟思。“小疑小進，大疑大進”。本課教學充分預設學生讀文字後的問題，引導質疑，尋疑導教，使得教學的重難點得以突破。
四、“板塊推進”說流程
基於以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學設計成若干板塊，體現“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的基本理念。
第一板塊：名人為引子，匯入
一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步瞭解列寧的偉人成就，為下面的學習故事做鋪墊。
二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。
三是認識灰雀。(課件演示三隻灰雀)，簡介灰雀。請同學們跟它們親切地打招呼，拉近學生與文字的距離。
第二板塊：感知為基礎，初讀
有了對故事兩個角色的初步認識，學生的閱讀期待進一步調動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什麼事?”，學生按要求讀故事。
有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個句子，藉助拼音，檢查讀句情況。進而由句到詞，讀準生詞，並引導學生透過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學為主，學生自主學習為主，體現了學段的過渡。
第三個要求，初步概括課文講了一件什麼事，對於剛跨進三年級的學生來說，是一個難點。這部分設計成“方法引路，扶放結合”的步驟。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈&rdqu