案例分析與反思
案例分析與反思
【教學片段】
師：其實令作者真正難以忘僅僅是故鄉的桂花嗎?
生：還有童年時代的搖花樂。
生：還有父親指指點點地教她認各種花。
師：也就是父親對她的教誨。
生：任何發生在她故鄉的事。
師：對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉的鄉親們。
師：對，有家鄉的親人，夥伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子裡所有的花花草草。
師：是呀，作者難忘不僅僅是桂花，她懷念的是她的童年、她的故鄉。我想除了那難以割捨的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的夥伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園裡，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收穫的不僅僅是花朵的芬芳，你收穫的更是人生的美麗。
【教學評析】
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯絡在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西?課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的特殊讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂，那種心態和你在大街上與他人閒聊的心態不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫：
如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發，這是個美麗的約會，而且註定到那之後，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色：
當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解;當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處;當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教;當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他;當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷──靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的昇華和美化。
最後，教師引領著學生在課堂中學會生活：
課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什麼誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達;在他人表現勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩;遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運;有收穫的時候，學會分享;遇到難題時，學會質疑，學會求助;與同學發生爭執時，學會寬容，學會協調，學會諒解;出現失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……
“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收穫，輕輕鬆鬆，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。
案例分析與反思
〖教學設想〗
《醜小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內容生動感人，故事情節曲折揪心，學生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給學生的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學時我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學目標。採用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學生整體感知童話內容，自主感受醜小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最後成功的喜悅，從中使學生獲得閱讀成功的愉悅。在教學中我力求充分體現新課程以學生為本的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學設計思路，本課的教學重點為引導學生感受醜小鴨的可憐和分享醜小鴨變成天鵝時的.快樂，從而使學生受到美好情感的薰陶。教學時數為一課時。
〖教學實錄〗
一、情景匯入，激發興趣
出示優美的畫面，引導學生進入童話的世界。
二、輕鬆談話，揭示課題
師：同學們，你們認識世界著名的童話大師嗎?
生：世界著名的童話大師是安徒生。
師：對安徒生同學們已經瞭解了多少?
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《醜小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時候就是像醜小鴨一樣的。有很多人都欺負他。
師：同學們知道得真多，這些知識都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《醜小鴨》。
三、聆聽故事 ，初步感知課文
1、範讀全文，激發學生閱讀興趣。這麼好聽的故事你們也想讀一讀吧。
2、學生自讀課文。
四、聯絡課文，學習生字生詞
師：透過朗讀課文，同學們已經學會了那些生字。
生：彙報朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開 欺 負 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個故事，你知道醜小鴨長著什麼模樣?
生：我知道醜小鴨長得很醜，不好看。
生：我知道醜小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫醜小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的醜小鴨的樣子讀出來。
生：指名讀。
師：這位同學有沒有把你頭腦中的醜小鴨的樣子讀出來?
生：評價。
師：文中的醜小鴨不僅長的醜，而且還讓你感受的了什麼?
生：我感受到醜小鴨很可憐。
生：我感受到醜小鴨很幸福，因為後來他變成了美麗的天鵝。
生：我感受到他很不幸，怎麼會碰到那麼多欺負他的人。
五、體會醜小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請同學們找到文中描寫醜小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。
生：自讀課文。
師：醜小鴨這麼可憐，我們怎樣來讀呢?
生：我想讀第三段，讀出醜小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價。
生：我想讀第四段，醜小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。
生：我想讀醜小鴨只有媽媽一個人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時他一定很孤單。生讀，生評價。
生：我想讀醜小鴨看見大家都不喜歡她，心裡很傷心的樣子。生讀，生評價。
生：我想告訴醜小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀，生評價。
師小結：醜小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學的心靈，我們為醜小鴨的遭遇感到難過，為醜小鴨的經歷感到揪心，真希望自己能為醜小鴨做些什麼或幫他一把。
師：此時此刻，你想對醜小鴨說些什麼?
生：醜小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個善良的孩子，你在為醜小鴨擔心。
生：醜小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵醜小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：醜小鴨你好可憐，在家裡大家都欺負你，在樹林裡你又要捱餓，我真替你難過，以後你就再也不要跟他們好了。
師：你在為醜小鴨打抱不平吧，因為你對醜小鴨產生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享醜小鴨的快樂
師：春天到了，醜小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。
生：指名讀。
生：評價。(標準：能把你感受到的美表達出來嗎?)
師：當醜小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經欺負過他的人說些什麼嗎?
生：我想對他們說：醜小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了。
生：我想對他們說：一時的失敗不等於永遠的失敗，你們不能因為醜小鴨的醜而欺負他。
師：多麼富有哲理的語言啊!
生：我想對他們說：你們以前欺負我，現在我也不幫你們。
師：這隻醜小鴨是真的生氣了。等到消了氣後，老師相信你還是會幫助他們的。是嗎?
生：我想對他們說：只有尊重別人的人，別人才會尊重你。
師：這位同學告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。
師小結：當我們在為醜小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學們把童話學活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理，希望同學們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復現生詞生字，加強鞏固
1、認詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認字:
烘 臥 剩
裂 欺負 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強指導，練習寫字(欺、負、討、厭)
【案例反思】
1、崔巒說：低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字是1～2年級的教學重點的思想。一方面要在教學中突出這個重點，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字。根據這一精神，本課教學中，我採用學生認字非零起步的策略進行教學，大大地增添了學生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個不同層次的識字環節，讓學生在多次復現中複習鞏固本課的生字，使識字教學更為紮實。
2、《語文課程標準》在第一、二學段分別明確提出喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣和養成讀書看報的習慣的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣，等於破壞了學習語文的根基;培植了閱讀興趣，等於打下了學習語文的根基。本課教學中無論課前指導學生閱讀童話，還是課中老師的範讀課文，學生富有個性的自讀課文等都出自於激發學生閱讀童話的興趣。
3、閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，是極具個性化的行為，是和歷史、和現實的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。只有這樣，學生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創意的。本課教學中透過引導學生自主朗讀，自我感受，充分展示了學生的個性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學生的語言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學魅力也將直接影響學生的語文學習。這都有待與我們的進一步努力。