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《別了,我愛的中國》第一課時教學實錄

《別了,我愛的中國》第一課時教學實錄

師: 這節課我們一起來學習課文《別了,我愛的中國》大家都已經預習過這篇課文了,現在聽老師把課文讀一遍,讀完後請大家說說自己的感受(教師範讀),

師: 聽完了,你聽出什麼了嗎?

生1 :我聽出作者熱愛自己的祖國。

生2: 我聽出了作者不想離開自己的祖國。

生3: 我聽出了作者很恨帝國主義。

師: 是啊,大家聽得都很認真,說出了自己有感受,你能用你的朗讀來表達出自己的這種感受嗎?。(學生自讀課文,試著揣摩文章的思想感情)

師(出示課題)讀了課文以後,相信同學們對課題會有更深的理解,我們一起來找找課題中哪兩個字是關鍵字?

生1: 別了。

生2: 別﹑愛

師: 說說你的理由。

生2: 因為我覺得文章就是圍繞“別”﹑“愛”兩個字來寫的'。

師: 能說得再具體些嗎?

生2: “別”就是說作者離別祖國,“愛”就是說作者熱愛祖國。所以說關鍵字應該是這兩個。

師: 大家認為呢?(學生一致認可生2的意見)

師: 如果把把學習課文比作吃東西,剛才我們只是豬八戒吃人參果似的囫圇吞棗(生笑),但僅僅這樣是不夠的,也不利於消化,得細嚼慢嚥才行,我們一起來仔細讀讀課文第一自然段,看看作者的般離岸以後,他看到些什麼,聽到些什麼,想到些什麼?

師: 詹燕君同學學習很有方法,她把作者看到的部分用橫線劃出來,聽到的部分又用波浪線劃,看上去一目瞭然。(再轉一圈,大部分學生都這樣做了,嘿嘿)

師: 現在大家發表一下自己的學習體會吧。

生1: 作者看到船漸漸地離岸了,船和岸之間的水面漸漸地寬了。

生2: 作者看到親人都揮著帽子,揮著手,說著“再見,再見”……

生3(馬上糾正) “再見,再見”應該是聽見的!

生4: 作者還聽見了劈劈啪啪的鞭炮聲

師: 是啊,可是老師發現一個不正常的現像,為什麼作者要離開中國去外國,船開後,眼睛不朝著自己將要去的方向,反而一直在回頭看呢?

生1: 很正常啊,因為岸上有他的親人。

生2: 還有他的祖國,因為他要離開了,所以他想再多看一眼。

生3: 說明他並不想離開祖國,依依不捨。

師: 哦,原來這樣。看來還是同學們讀得認真,想得周密,是啊。經你們這麼一說,老師也看出來了,面對親愛的家人,親密的朋友,哺育了自己的祖國,現在就要離開了,怎麼不黯然淚下呢。面對眼前這熟悉的一切,他有了一種說不出的感動。他自己不說出來。我們一起想想,他為什麼感動呢?

生1: 因為有這麼多的家人和朋友來送他而感動。

生2: 因為他雖然要離開祖國了,可祖國還有這麼多人在牽掛他而感動。

師: 是啊,因為他依依不捨,因為他被這一切感動了,所以他寫下了這段文章,字裡行間都滲透著這種氣息,現在你能用你的朗讀把這份感動傳遞給大家嗎?讓大家因你的感動而感動(指名幾個學生表情朗讀,指導他們用自己的聲音和表情表達自己的感受)

課後錄:

這是新學期的第一節語文課,面對著這樣一篇對於現在的學生來說相對比較抽象的文章,如何讓學生“入境”是教學的關鍵,礙於學校條件的限制,教室裡沒有多媒體,甚至連課文錄音也沒有,讓學生自己去感悟則有一定的難度。所以課堂教學一開始,就單刀直入地採用了“範讀”的形式給學生的學習基點作一個定位,配以後續的“回頭看”, “感動”等處的理解和挖掘,自始至終想讓學生處於一個較為統一,和諧的狀態。教學過程中。本著一個組織者和學習的夥伴的定位,用形象的比喻和不惜“藏拙”調節學生的學習興趣。堅持語文課堂教學在要讓學生充分地感受文字的基礎上進行,從朗讀中感悟文字的含義,而後在理解文字的基礎上指導朗讀的表達。因此在教學中朗讀的時間佔了較大的份額。尊重學生的個人體驗,多以自由讀為主。