《醉翁亭記》教學設計11篇
作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《醉翁亭記》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《醉翁亭記》教學設計1
教學目的及要求：
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
3、完成課後練習。
教學重點及難點：
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
教學過程：
一、背誦課文。
二、逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。
三、指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，儘量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這裡寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最後兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。
四、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。
（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環境；後一層介紹亭名由來。
（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，後接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人遊琅琊山之樂，先用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然後依次寫了滁人遊、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。
（3）結尾部分也分兩層，第1層寫遊人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。
（4）。貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。
五、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？
以抒情貫穿於記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
六、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，並理解其蘊涵。
七、總結全文：
1、用不同的虛詞過渡，層次分明。
2、寫景、敘事、抒情相結合。
3、語言精練優美，流暢傳情。
八、完成課後練習。
《醉翁亭記》教學設計2
教學目標：
1、理解本文景物描寫的方式和作用；
2、理解作者“與民同樂”的思想感情。及其積極意義。
3、背誦全文。
4、積累文言詞語，掌握常用實詞的意義和重要虛詞的用法。
教學重點和難點：
1、本文寫景抒情的特點
2、文言詞語的積累和課文背誦。
教學安排：3課時
第一課時
一、匯入，作者簡介。
由“醉翁之意不在酒”匯入。
歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶曆5年（1045），歐陽修因支援范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白髮”，都是誇張的寫法。
六一居士的由來：歐陽修自曰：吾家藏書一萬卷，金石遺文一千卷，有琴一張，由棋一局，常置酒一壺，再加醉翁一個
二、聽配樂朗讀課文。正音
1、解釋主要詞語：
林壑尤美（ ）名之者誰？翼然臨於泉上者4、飲少輒醉（
在乎山水之間也。（ ）得之心而寓之酒也。（ ）（ ）
負者歌於途（ ）傴僂提攜（ ）（ ）觥籌交錯（ ）
頹然乎其間者 ( )
2、自由朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”字，讀起來語氣不盡相同。
(1)陳述(2)肯定(3)感嘆(用於直抒胸臆)。朗讀時，應透過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連線詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的句式，讀時節奏要富於變化，悅耳動聽。
三、藉助課下註解和工具書，疏通文意，把握結構。
第一部分（1）醉翁亭記的地理位置及名字的由來（琅琊山間、釀泉邊上）
第二部分（2）山間朝暮四季景色
第三部分（3、4）太守與民同醉同樂的情景
第二課時：
一、教師指導學生研讀第一段。欣賞第一個景點——醉翁亭
總領全文的是哪一句？（環滁皆山也）
2、劃分段落內部層次，理清文脈：
這段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。
分兩層：第一層寫環境並點題：環滁皆山→西南諸峰→琅琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；
第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。
3、分析第一層的寫景方式：自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，並交代了下文的遊樂路線與環境。
4、對照圖片將學生帶到美麗誘人的風景區去感受自然之美。
5、根據提示背誦此段。
6解釋“醉翁之意不在酒”的含義：醉翁的情趣不在酒上。後用來表示本意不在此而在別的方面。
二、按上述步驟，學生自讀第二段，教師點撥，欣賞景點之二：琅琊山早晚及四季美景。
這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。作者在寫朝暮圖及四時景物時抓住各自特點來寫。
寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩幅畫面。
寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。
三、研讀第三段，欣賞景點三：官民同遊。
1、第三段寫什麼：可分為哪幾層？段首的“至於”有什麼作用？
寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。
可分為四小層。分別是“滁人遊——太守醉——眾賓歡——太守醉”。
其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。
用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。
2、為什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”？為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並蘊含著作者與民同樂的旨趣。
3、這段的結構有什麼特點？這樣寫有什麼作用？用三個並列的層次來突出最後一個層次。在大小環境和眾多人物中突出太守。
4、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？“至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”
5、滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵？有沒有太守之樂在裡邊？
享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人遊”寫得有聲有色：有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出遊，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
四、獨立閱讀第四段。
1、先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），後分析，再背誦。
2、太守，眾賓為何而“樂”？
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客：從太守遊而樂
3、如何理解“太守之樂其樂”？
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裡含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績—政通人和後的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
第三課時
一、背誦課文。
指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，儘量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這裡寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最後兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。
二、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。
1、開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環境；後一層介紹亭名由來。
2、中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，後接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人遊琅琊山之樂，先用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然後依次寫了滁人遊、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。
3、結尾部分也分兩層，第1層寫遊人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂—與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。
4、貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。
5、找出文中的成語：水落石出、峰迴路轉、醉翁之意不在酒
6、本文的切入點是什麼？（醉）
7、太守為何而醉？（為景而醉：琅琊秀麗，釀泉迷人。為人而醉：滁人遊，眾賓歡。為情而醉：與民同樂
三、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？
以抒情貫穿於記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
四、小結：
本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，並理解其蘊涵。
五、作業設計：
1、本文生字詞聽寫積累。
2、按要求從文中摘句並翻譯。
①寫山間四時的句子。②寫滁人遊的句子。
3、運用本課所學，向大家介紹一處旅遊景點。要求能寫出景點的特色。
《醉翁亭記》教學設計3
一、 教學目標
1. 理解文字，梳理出文段層次。
2. 作者遊覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
3. 能合作探究出太守醉的本質。
二、 教學重點、難點
1.作者遊覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
2.能合作探究出太守醉的本質。
三、 教學方法
誦讀法、合作探究法、點撥式
四、 教學過程
導語：慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡，重修了岳陽樓；催生了《岳陽樓記》，慶曆五年秋，歐陽修謫守滁州城，開發了醉翁亭，寫作了《醉翁亭記》；兩個人都受人愛戴，兩篇文章都堪稱經典；不同的是，滕子京在重修岳陽樓竣工之後，扶著欄杆慟哭數十聲，心境慘淡；而歐陽修卻在人民豐衣足食的時候，日與滁人仰而望山，俯而聽泉，遊山玩水，樂在其中。今天，我們來繼續學習《醉翁亭記》，欣賞滁州城的美景，領會歐陽修的情懷。
課前複習
一、 聽，整體感知
配樂輪讀。用一個字概括對文字的感受，說說理由。
二、 寫，文字品讀
1.齊讀第三段，將所描寫的四副畫面找出來。
2.把畫面改寫成現代文。
3.小組合作交流。
三、悟，文載情懷
1.自由朗讀，畫出含有“醉”和“樂”字的句子。
2.思考太守因何而“醉”，“醉”的本質是什麼？
3.合作探究，各抒己見。
四、 論，叩擊心靈
醉與醒 樂與憂
五、作業
請同學們以《醉與醒》或《樂與憂》為題，寫一篇文章，談談自己的觀點。
結束語：醉不是真醉，是世人皆醉我獨醒，透過自己滁州城的實踐更加清醒的明白，改革的必要性，只有改革能讓天下的百姓都和樂。樂不是真樂，是處江湖之遠的憂，是另一種形勢的反抗。
《醉翁亭記》教學設計4
【教學目標】
1、知識能力：
朗讀背誦、理解課文內容，體會文言虛詞“而”、“也”的作用。
2、過程和方法：
發揮想象，再現美文意境，體會文章的意境美。
3、情感態度和價值觀：
認識作者寄情山水排遣鬱悶的心情及“與民同樂”的思想。
【教學的重點】
引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
【教學難點】
體會“醉”與“樂”之關係，理解“與民同樂”的政治理想。
【課時安排】
2課時(連上)。
【教學過程】
一、課文匯入
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉於其中。那麼人們為何而醉?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧!
問：亭名由何而來?太守為何取號為醉翁?
太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那麼，醉翁的“醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎?
提示兩個問題：
1、太守為什麼而醉?
2、我們為什麼而醉?
二、探究問題一
1、太守為什麼而醉?領悟其思想內容。
⑴ 依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什麼而醉。
學生自由發言，師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。
⑵ 那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?
① 指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
② 醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。
③ 教師小結：
第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖→琅琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯絡了起來。
④ 再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。
2、領略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那麼，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?
⑴ 指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪裡?你能用自己的語言描述一下嗎?太守見到這些，有著怎樣的神態?
⑵ 六人小組討論明確：滁人遊，前呼後應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡;太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳餚，應有盡有;眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。
作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。
⑶ 如何來理解太守的醉呢?
學生討論。
師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。(以醉 寫樂)找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，但這樂真的是無憂無慮的樂嗎?明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何?因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很複雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀。
⑷ 學生齊讀第三自然段，讀出歡樂的氣氛。
3、什麼樣的樂才是作者所向往的?齊讀第四段。
找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情?有什麼含義?
“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂──與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂於山水。更重要的在於與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明瞭作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。
三、引導學生探究問題二：我們為何而醉?賞析其寫作特色
歐陽修為這裡的景、人、情而醉，寫出瞭如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢?那麼，我們為何而醉?
1、學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉?
2、學生六人一小組討論。
3、師歸納：
⑴ 描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數字，著墨不多，但能抓住特徵，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結合。板書。
⑵ 句式靈活，對散結合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書。
⑶ 韻律獨特，迴環往復。全文共用了21個“也”字和25個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。總之，此文文美、情也美(板書)。
四、學生讀背課文
要求動情、動容，以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。
五、作業佈置
完成校本教材“達標訓練”部分。
【板書設計】
《醉翁亭記》教學設計5
教學目標
1．理解作者與民同樂的思想。
2．能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
3．積累文言詞彙，朗讀並背誦全文。
4．學習課文寫景抒情的寫法
教學重難點
1．重點
(1)理解文章內容和主題。
(2)積累文言詞彙。
2．難點：能夠把握文章的主要思想，體會其中蘊涵的道理。
教學準備
1．準備課文的朗讀錄音帶。
2．將本課知識點製作成多媒體。
3．學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。
設計思路
《全日制義務教育語文課程標準》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基於此，本文教學從讓學生熟讀課文開始，透過反覆誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然後，指導學生以小組和全班討論的形式，疏通全文大意。
對於基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線樂字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或瞭解，便能達到這一教學目標。
本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，並不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上採用了較為簡潔的思路而已抓住一個樂字，體會作者所樂的之事。應該說，學生能夠理解了這個樂，也就基本上理解了全文內容。
教學過程
一、匯入
歐陽修被貶為滁州太守後，心情鬱悶，他經常去滁州西南的琅琊山飲酒抒懷，並與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友遊訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號醉翁為這座亭子命名。後來，便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶曆六年作者因支援范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，並勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑鬱的複雜感情。（編者評語：一上來不必告訴學生，應讓學生在後邊的閱讀中體會品味）
二、研習課內容
1．聽讀。
(螢幕播放課文朗讀錄音。)
要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
2．正音。
(螢幕出示下列字詞，請學生讀準字音。)
滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( )
僧( ) 輒( ) 霏( ) 暝( ) 洌( )
蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( )
3．瞭解作者：《醉翁亭記》選自《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，江西永豐人，北宋文學家、史學家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻杆畫地教讀。24歲考取進士，先後在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支援范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉，名列唐宋八大家之一。3指導學生朗讀課文。
朗讀課文。朗讀時要注意21個也字，讀起來語氣不盡相同。
(1)陳述
(2)肯定
(3)感嘆(用於直抒胸臆)。朗讀時，應透過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到也字後面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個而字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連線詞語的而和有調整音節作用的而，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悅耳動聽。
4．學生互讀課文。
5．指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。
三、疏通全文大意
1．合作學習
二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑藉學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，並利於調動學習的積極性和主動性。
2．集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
(多媒體)
難點提示：
四、研究，探討
研讀課文一段。
1．找出描寫醉翁亭環境的句子
2．找出醉翁亭得名的原因
3．理解醉翁之意不在酒的含義
4．螢幕展示：醉翁亭及其周圍環境的圖片
5．再讀課文，感受醉翁亭的自然美
研讀課文二段。
1．找出描寫朝暮之美的句子
2．螢幕展示：朝暮之景的圖片
3．找出描寫四季變化之美的句子
4．螢幕展示：四季變化之美的圖片
研讀課文三段。
1．讀課文理解感受內容
2．從文中劃分層次用幾個字概括層意
3．螢幕展示：太守與滁人共樂的圖片
4．再讀課文體會其中蘊含的感情
研讀課文四段。
1．感受文中的幾種樂趣
2．從文中找出與樂相關的內容
探究：表達全文主旨的一個字是什麼?
明確：樂。
3．文中寫出了哪些樂？
明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。
4．太守、眾賓為何而樂?
明確：
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守遊而樂。
5．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確：至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕
6．滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂中，可以體會出什麼內涵?有沒有太守之樂在裡邊?
明確：享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。滁人遊寫得有聲有色有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出遊，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
五、討論交流
本文寫景上有什麼特色?
討論並歸納：寫景與抒情相結合。
(1)寫亭的環境：用林壑尤美蔚然而深秀表現亭賞心悅目的外景；又用水聲潺潺峰迴路轉表現亭幽清的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然後借解釋亭名直抒胸臆，道出名句醉翁之意不在酒，奠定全文寫景抒情的基調。
(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以樂亦無窮表現作者縱情山水之意。
(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，並特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者與民同樂的政治理想。
小結：
1．貫穿全文的主線是樂字。醉與樂是統一的，醉是表象，樂是實質，寫醉，正是為了寫樂。作者的山行和聞水聲，都暗寓著一個樂字。在破題句醉翁之意不在酒，在乎山水之間也後再補一筆，便借山水之樂明白地道出了全文的主線。下文又承山水之樂稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景並點出樂亦無窮，使讀者漸入佳境。但這種樂趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到滁人遊太守宴眾賓歡時，樂的內涵就加深了。因為享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現了與民同樂的境界。文中用太守醉結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明醉翁之意何止在乎山水之間，同時也在於一州之人。到全文結尾處，更用醉能同其樂一句將醉和樂統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。
2．文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。
3．本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個也字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個而字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如環滁皆山也醉翁之意不在酒，在乎山水之間也等等。這些名句要熟記、牢記，並理解其內涵。
六、片段訓練
家鄉是美的，你一定熱愛自己的家鄉，寫一寫家鄉的美景，借景抒發一種情懷。
《醉翁亭記》教學設計6
【教學要點】
１、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和侷限性。
２、掌握全文的脈絡並理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。
３、學習本文精練優美、流暢自然的語言。
第一課時（新授課）
〖教學目的及要求
１、題解，瞭解本文作者及寫作背景。
２、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
３、熟讀課文，注意句中停頓。
〖教學重點
１、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
２、熟讀課文，注意句中停頓。
〖教學難點
題解，瞭解本文作者及寫作背景。
〖教學過程
一、題解，瞭解本文作者及寫作背景
１、作者：
歐陽修（１００７～１０７２），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。
２、寫作背景：
寫於作者被貶為滁州太守第三年（１０４６年），他當時只有三十九歲，卻自稱為“蒼顏白髮”的“醉翁”，這有點自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風淳樸。歐陽修雖壯年被貶，仕途失意，但不悲慼嗟嘆，而是以積極的態度當好他的地方官，為百姓辦事。滁州風光秀麗，歐陽修便寄情山水，以詩酒自娛，與民同樂，把內心的抑鬱掩壓在山水與詩酒之樂之中。
３、出處：選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的諡號。
二、學習生字，理解重點詞，熟悉課文內容
１、生字：
滁（chú） 壑（hè） 釀（niàng） 潺（chán） 琅琊（láng yá）
輒（zhé） 霏（fēi） 暝（míng） 晦（huì） 傴僂（yǔ lǚ）
洌（liè） 餚（yáo） 蔌（sù） 酣（hān） 觥籌（gōng chóu）
弈（yì） 翳（yì）
２、重點詞：
⑴ 望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。
⑵ 有亭翼然而臨於泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。
⑶ 名之者誰：為……命名
⑷ 醉翁之意不在酒：情趣
⑸ 野芳發而幽香：香花
⑹ 佳木秀而繁陰：發榮滋長
⑺ 傴僂提攜：指老老小小的行人。
⑻ 宴酣之樂：盡興地喝酒
⑼ 觥籌交錯：酒杯；酒籌
三、朗讀課文，注意句中停頓
第二課時（閱讀理解課）
〖教學目的及要求
在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。
〖教學重點及難點
同上。
〖教學過程
一、第一段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查理解情況：
⑴ 滁州的地理特點？ “環滁皆山也。”
⑵ 西南諸峰的特點？ “林壑尤美”
⑶ 琅琊山的特點？ “蔚然而深秀”
⑷ 亭的位置？ “臨於泉上”
⑸ “來飲於此”中“此”指？ 醉翁亭
⑹ 自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高”
⑺ 劃分層次？
第一層：亭的自然環境。（……醉翁亭也。）
視覺角度：俯──仰
空間角度：遠──近；大──小；整體──區域性──個體
第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（……寓之酒也。）
５、小結：
總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，並指出“醉翁”二字的深意。
二、第二段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查理解情況：
⑴ 朝暮景色的特點？
“日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化”
⑵ 春夏秋冬景色？
“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”
⑶ “樂亦無窮”的原因？
“朝而往，暮而歸，四時之景不同”
５、小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。
三、第三段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查理解情況：
⑴ 酒宴上陳列的東西？
⑵ 描寫“宴酣之樂”的句子？
“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧譁”
⑶ 描寫太守形象的句子？ “蒼顏白髮，頹然乎其間”
⑷ 劃分層次？
① 滁人遊山之樂 （……遊也。）
② 眾賓宴飲之樂 （……歡也。）
③ 太守宴醉之樂 （……醉也。）
５、小結：描寫太守與滁人遊山宴飲之樂。
四、第四段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、學生串譯。
３、提問檢查理解情況：
⑴ 描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂”
⑵ 理解本段襯托手法的運用：禽鳥之樂──遊人之樂──太守之樂
⑶ 寫醉與樂統一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”
４、小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。
《醉翁亭記》教學設計7
教學設想：
作為初三學生可以藉助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求利用工具書讀準字音，熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。課內根據學生實際情況解釋難句，不多費時。採用“旅遊賞景”的形式，激發學生興趣，用自主參與教學法，使用多媒體輔助教學，充分利用課內時間讓學生思考討論。
教學目的：
1、培養學生再造想象，創新思維的能力，激發學習積極性。
2、探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化。
3、掌握作者寫作思路，理解作者的政治理想。
教學設計：
1、採用“旅遊賞景”的形式。
2、使用多媒體裝置。
教學要求：
作為初三學生可以藉助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。
材料準備：
1、韋應物的《滁州西澗》。
2、歐陽修的生平經歷，思想。
3、滁州地理環境的圖文介紹。
教學實錄片段：
師：同學們，歡迎乘坐旅遊班車。今日我們要隨北宋大文學家歐陽修到滁州旅遊。現趁班車行駛的時間，我請導遊為大家介紹我們的目的地。
生：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。
生：滁州還有豐富的人文古蹟，是歷代文人墨客的遊覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先後在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此遊覽，寫下了不少名篇佳作。
師：不知那位同學記得他們寫的詩？
生：《醉翁亭記》。
生：還有《滁州西澗》。
師：對！誰來背誦韋應物的《滁州西澗》？
生：《滁州西澗》 獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
師：很好。同學們，我們現已到達滁州。哪位同學來說說我們的行程？
生：（播放琅琊山旅遊景區示意圖及相關風景片。）滁州——琅琊山——釀泉——醉翁亭
師：剛才介紹了滁州總體情況，現在請同學來介紹我們所見到的滁州的地理特點，以及琅琊山的風光。
生： “環滁皆山也，其西南諸峰林壑尤美，望之蔚然而深秀”
師：誰來解釋？
生：鳥瞰滁州四周都是山。其中最著名的是西郊的琅琊山。群峰連綿，樹林陰翳，草木茂盛，山谷深邃。遠望去，又幽深又俊秀，生：琅琊山自古享有“蓬萊之後無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區。琅琊山不但林壑優美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現已發現從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭臺樓閣。
師：現在，我們已經到了醉翁亭，請同學們好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。
生：“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出於兩峰之間者，釀泉也。峰迴路轉，有亭翼然臨於泉上”。它位於琅琊山深處，醉翁泉上。生：（播放醉翁亭影象）醉翁亭的造型古樸美觀，有飛簷翹角，全亭共有十六根立柱，周圍設有欄杆，側旁刻有“醉翁亭”三個巨大的篆字。
師：剛才我們遊覽了醉翁亭，俗話說飲水思源，那我們知道“醉翁亭”這亭子的來歷嗎？
生：這亭子的建造者是山上的智仙和尚，取名的是當時的太守歐陽修。
師：我們經常到各地旅遊，如何把我們在遊覽中的所見所聞所感寫下來呢？《醉翁亭記》這篇課文就是很好的示範。現在我們來分析作者是如何展開描寫的。
生：文中第一、二段以描寫為主，描繪了琅琊山秀麗的環境，變化多姿的自然風光；第三、四段以記敘為主，敘述人物遊山玩水的情景，勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫。
師：作者抓住了景物的什麼特點來寫？
生：寫景主要突出“美”的特點。筆下所繪山、林、泉、亭，無處不美；四時朝暮變幻，無時不美。
師：作者寫景時是按什麼循序展開的？
生：作者寫景是按由遠而近，由靜到動展開的。
師：敘事時主要寫了哪些內容？
生：(播放“賓客宴”的畫面)寫了滁人遊、賓客宴、禽鳥歸、太守醉等內容。其中“太守醉”是核心。
師：怎麼理解“醉翁”這個形象？
生：文中“醉翁”是歐陽修有意塑造的自我形象。
師：我們又如何理解他“醉”這個現象？
生：從“飲少則醉”來看，作者並不勝酒力，而從“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”可看出歐陽修之醉並不在酒，而在於山水秀美，百姓安居樂業。
師：當時的情景、人物的心情可以用什麼字概括？
生：可以用“樂”字概括。
師：本文在山水風光的描繪，遊人活動的敘述中抒發了個人情感，抒情貫穿全文始終。作者是如何寫“樂”的？
生：全篇共用了十個“樂”字。第一段“山水之樂，得之心而寓之酒也”，首次出現“樂”字，與結尾“醉能同其樂，醒能述以文者”形成首尾呼應;“然禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也”則進一步抒發情感。
師：作者借遊山玩水表現了怎樣的感情？
生：表現了歐陽修寄情于山水以排遣鬱悶的複雜感情和與民同樂的政治理想。師：作者為什麼要寄情于山水，從中可以看出歐陽修是一個怎樣的人？
生：當年，歐陽修因支援范仲淹的政治改革，被貶為滁州太守。當時的滁州偏僻貧窮，作者為政以寬，以自己的政績和才能，使滁州政通人和，人民樂於山野之間，歐陽修也常與民眾同遊。
師：今天，我們隨著歐陽修遊覽了滁州，觀賞了琅琊山優美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今後既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。
教學後記
一、新穎求異，激發興趣。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢？回想起來，以前上這一課時，都是按“讀——譯——析——背”這一路子，其實也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程式的生產線，一成不變，總是按部就班。也因為這樣，語文教學引起了很多爭異，外界的爭議倒罷了，關鍵的是學生在一成不變的教學模式下變得沉默不語，原有的學習積極性、興趣不但沒有增加反而減退、泯滅了。學生沒有積極性學習起來就不自覺，教學效果也就出不來。其實學生的積極性並不難激發，關鍵是教師如何改變原有的教學模式，讓學生保持新鮮感。因此上《醉翁亭記》這一課時我抓住它是遊記性散文這一特點，從“遊”字上做。讓老師成為導遊，學生成為遊客，把課上成“旅遊課”，使學生“走出”課堂，進入大自然中。“旅遊課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學生。學生都有好奇心，因此一有新事物出現，他們都會以極大的熱情去關注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。在授課的過程中，我利用多媒體輔助教學，聲畫同步，並且介紹一些課外相關知識，這樣既能讓學生增長見識，也能讓他們保持新鮮感
二、探究多種授課形式。要保持學生的學習積極性，其中一點就是要採用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創新精神，要敢於拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時間，但只有這樣才能從語文低谷中走出來，開創教育的新局面。其次要有創新思維。語文其實是一門綜合性學科，不少課文涉及到其他學科，因此我們在備課是要考慮到這一點，開動腦筋，找出課文的特點，構思出不同的授課形式。第三是要培養創新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現。現在資訊科技日益普及，我們要掌握這一技術手段，這樣可讓我們掌握多方面資訊，使我們在備課時獲得更多的資源和靈感。上這課時我就從網際網路上查到了許多資料和圖片，一些影象的運用使學生對知識不但有理性認識，也有感性認識。
三、做學生探索路上的引路人。我們在上課時常強調統一答案，久而久之，很多學生誤認為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動腦筋思考問題，“唯標準答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知慾、探索能力，最終扼殺了學生主動思考的積極性。現在，我們要重視保護學生的好奇心，努力增強他們的求知慾，積極培養他們的探索能力。在學習中，我們要創造機會鼓勵學生大膽想象，勇於探索，敢於求異，不拘泥於標準答案的權威。在課堂上，我們要營造一個和諧平等的課堂氛圍，放開學生的手腳，激勵他們在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學生有強烈的表現欲，為在課堂上能“舌戰群雄”，自然會在課前做足準備功夫。這樣既有利於培養學生的自學能力，又能激發思維，使學生在有意無意中把知識遷移轉化，最終實現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。
《醉翁亭記》教學設計8
【教學目標】
１、理解文章意思，感受語言的優美。
２、掌握“而”、“也”的用法。
３、理解歐陽修的曠達情懷，“與民同樂”的積極政治思想。
【教學重點難點】
１、“而”、“也”的用法。
２、理解文章主旨。
【教學方法】
啟發式教學、誦讀式教學。
【教具】
錄音機，投影機。
【教學內容】
一、匯入新課
１、由成語“醉翁之意不在酒”引入課文。
２、簡介歐陽修的生平。
參考課文註釋①並補充有關內容：
歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，觸動保守派官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時寫的。他仕途坎坷，有志難伸，於是寄情山水，與民同樂。他雖被貶謫，卻不消沉，把滁州治理得政治清明，人民生活安樂。他自號“醉翁”，文中多次提到“醉”，其實“醉”是表象，“樂”是實質。他的志趣，不在山水之間，而在一州之民，他是因百姓的生活安樂而樂的。
３、聽錄音朗讀，學生輕聲跟讀。
４、教師介紹“而”、“也”的用法，在此基礎上，學生反覆朗讀，體會本文的語言美、意境美。
５、齊讀課文，要求邊讀邊揣摩語氣。
提示：本文共用２１個“也”字，語氣不盡相同，大致有以下幾種情況：
⑴ 陳述（用於描述景物）。
⑵ 肯定（用於介紹人名）。
⑶ 感嘆（用於直抒胸臆）。
本文還用了２５個“而”字，讀時要分辨輕重，凡表示轉折或遞進意味的，都要重讀；凡連線詞語而有調整節奏作用的，則可輕讀。
朗讀時還要注意駢散結合的特點，注意節奏的緩急，語調的高低。
６、思考下列問題（投影），理解文章主旨：
本文以“醉”、“樂”二字提挈全文，“醉”是表象，“樂”是本質。“醉”、“樂”二字借“醉翁亭”說出，全文脈絡清晰，試根據你的理解填空：
⑴ 開頭一段介紹醉翁亭，包括兩個層次：１層介紹醉翁亭的_______；２層介紹醉翁亭的__________。其中跟文章脈絡關係最為密切的是“___________________________”這句話。
⑵ 中間兩段寫醉翁亭的景色，也分兩層：１層寫___________，先用“___________”一詞領起，後用______________________總收一筆。２層寫___________，先用“___________”一詞表示這一層的內容跟前一層是並列的，然後依次寫______、______、______和______四項內容。這四項內容是為結尾“太守醉”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也”這句話。
⑶ 結尾部分也可分兩層：１層寫___________，２層寫___________，這兩層中間用“____________”一詞表示語意的轉換。結尾用“__________”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明全文的主旨。
提問學生，然後教師作糾正、補充。
７、參考文中的註釋，請三位同學翻譯文章
８、教師小結，並板書：
第一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。
第二段：寫山間朝暮和四季的景色。
第三段：寫滁人、賓客、太守遊山的情形。
第四段：寫宴罷歸去並點出作者名姓。
二、總結全文
本文透過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對遊人之樂的敘述，表達作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的複雜感情。
三、佈置作業
誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。
《醉翁亭記》教學設計9
【學習目標】
知識與技能：瞭解文中寫景順序，學習“移步換景”的寫法。
過程與方法：反覆誦讀課文，評析語句，感受課文精煉優美、流暢自然的語言。
情感態度與價值觀：接受課文美好情感的薰陶，學習作者熱愛大自然、與民同樂的情懷。
【教學重點】
學習作者精煉優美、流暢自然的語言風格。
【教學難點】
理解寫景、敘事、抒情相結合的寫法。
【課前準備】
預習課文，完成第一課時的教學任務。
【課時安排】
兩課時，本節課為第二課時。
【教學過程】
一、匯入。
同學們，宋代有這麼一個人，他幼年喪父，家境又十分貧寒，他的母親就以河邊的荻杆畫地來教他認字讀書，就是這麼艱辛的求學環境，透過他不懈的努力，在24歲參加科舉考試時中了進士，這是一個才華橫溢、博學多識的人。但後來他由於支援當時的政治改革，在改革失敗後，屢遭貶斥。有一次他被貶到了滁州，任滁州知州，對於和他一樣被貶的人來說，難免會心情抑鬱，憤懣不平，那怎麼辦呢？他們往往會寄情山水，借山水美景來抒發自己的這種傷心抑鬱之情，這個人呢，也是如此。在他被貶滁州期間，他寫下了一篇遊記，這篇遊記佳作一出，盛傳不衰。滁州人唯恐失之，就請人把全文刻在石碑上，後來又嫌字小字淺了，怕日久磨滅，又請大文學家蘇軾用真、草、行三種字型書寫重刻，往來文人墨客乃至商賈都爭相摹拓，可見此文感人的藝術魅力。那麼這是怎樣的一篇遊記呢？它的作者又是誰呢？大家知道嗎？今天我們繼續來學習宋代文學家歐陽修的《醉翁亭記》。板書課題。
好，前面大家已經透過探究研討，瞭解了此文的主要內容，今天，我們就一起來欣賞他筆下這篇遊記中所描繪的美麗風光，感受作者精煉優美、流暢自然的語言，去體會他遊覽山水的樂趣和與民同樂的情懷。（出示學習目標）
請大家齊讀課文。
二、朗讀課文，把握寫景順序，學習“移步換景”的寫法。
1、文題《醉翁亭記》，即交代了本遊記的遊覽地點，就是醉翁亭。那麼作者在首段是如何引入醉翁亭的呢？請各人自讀第1自然段，分析第1自然段的'寫景順序。這是什麼順序？（空間順序）
分析寫景順序：
全景——————————————區域性
群山環繞圖→琅琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖
這是什麼寫法？（移步換景）
播放微課《移步換景——醉翁亭》——移步換景：移步換景是遊記最常用的一種寫作手法。是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的轉移和一定的視角，對所看到的不同事物進行敘述或說明。視點和要說明的物件都在移換。運用“移步換景”的手法一定要把立足點的空間變換順序交代清楚。
2、如果說第一自然段的寫景順序是空間順序的話，那麼第2自然段的景物描寫又是怎樣的順序呢？
利用時間推移，抓住了朝暮及四季的景物特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖。
提示：對於時間順序，要注意抓住文中的關鍵詞，找到時間點之間的銜接關係。
三、賞讀課文，品味語句。
1、我們掌握了本文中寫景的順序，下面我們就來看看作者是怎樣寫景的。
請每人找出文中你覺得最美的景物描寫的句子，讀一讀，並在旁邊寫下你的感悟，寫好後在小組內交流一下。（1—4小組賞析第1自然段，5-8小組賞析第二自然段。）
⑴環滁皆山也。
賞析參考：雖然只有五個字，但卻領起了全文，將滁州的地理環境一筆勾出。言簡意賅。
⑵其西南諸峰，林壑尤美…….
賞析參考：
這裡先寫，後寫，再寫，最後推出醉翁亭，層層遞進，托出主景，引人入勝。
“水聲潺潺”“峰迴路轉”“有亭翼然”幾句話，寫水，寫山路，寫亭，都神形兼備，給人以身臨其境之感。
從大山深處引出一個亭子，僅用了幾十個字，文筆十分簡練。
在作者筆下，醉翁亭的遠近左右是一張山水畫，有山，有泉，有林，有亭，這些交織為一體，各盡其美又多樣統一。
“蔚然而深秀”，這樣寫琅琊山，使得琅琊山風光秀奇，迤邐連綿，蒼翠欲滴。
群山作為背景，一泉環繞而過，有亭翼然臨於泉上，壯麗的群山映襯下，越發顯得山泉的清朗，而亭子偏又踞臨於泉上，更別有一番風光。
沒有山，那泉就不美，沒有泉，顯得山很孤單。沒有亭子，那山泉就會失色，有了亭子，就有了趣味。山水亭臺，輝映成色，有了詩一般的優美境界。
⑶朝暮變化之美。
賞析參考：
作者寫出了醉翁亭早晚變化的優美景色。
日上東山，陽光奔瀉大地。蓊鬱的樹林本來被薄紗般的霧氣籠罩，經日光一照，霧釋露消，又顯示出了清新翠綠的顏色。到了傍晚，日下西山，暮靄遍地，岩石洞穴一片昏暗。作者傳神的寫出早晚不同的景色，早晨有寧靜之狀，清新之息，傍晚則有昏暗之象，薄暮之氣。說明作者對景色變化的觀察既深又細，可以根據不同的景象寫出不同的境界。
⑷四季變幻之美。
賞析參考：
作者生動的寫出了四季的景物變化。他細心的選取了最富有特徵的景物來加以描繪。芳草萋萋，幽香撲鼻是春天；林木挺拔，枝繁葉茂是夏景；風聲蕭瑟，霜重鋪路是秋色；水瘦石枯，草木凋零是冬景。隨四季變幻，景物自有不同，各有其境界在，好像四幅畫面，變化有致，給人不同的美學享受。
四幅畫面互相映襯，春光如海映襯了秋色肅殺，夏日繁茂映襯了冬景寒冽。
齊讀第2自然段。
2、在這麼美麗的風光下，自然免不了人的活動。下面讓我們跟著醉翁的腳步一起，也去分享一下滁人的遊玩和太守宴飲的樂趣吧！
把第3自然段中你覺得最有趣味的活動場景找下來，讀一讀，並寫下你的感悟，寫好後在小組內交流。
賞析參考：
滁人遊玩，描繪出一幅太平祥和的百姓遊樂圖。有背東西的人，有走路的人，有老人有小孩，前呼後擁，往來不絕，十分熱鬧。從側面反映出太守的治理十分好，老百姓生活富足而安定。
宴飲所需要的東西，無論是酒還是魚，無論是肉還是菜，都是就地取材，不用外求，說明了滁州這個地方十分富饒。
宴飲之樂，沒有嘈雜的絲竹打擾，但有投壺的，下棋的，喝酒的，划拳的，十分熱鬧，充滿了野宴的樂趣。
對於太守的描寫十分簡練，他醉在其中，也說明他樂在其中了。
四、研讀課文，體會情感，把握主旨。（課後第2題）
1、全文中，洋溢著濃濃的樂趣，請分析課文最後一自然段，想一想，作者寫了“樂”的哪幾種情境？
禽鳥樂
遊人樂 樂什麼？
太守樂
2、小組探討“樂什麼”，再把自己作為文中的一員，說說你感悟到的樂。
融入情境，說“樂”：
禽鳥樂：大自然是禽鳥的家園，遊人的到來驚擾了它們的正常生活，所以當人去山空後，鳥兒們又和鳴林間，唱出歡樂的歌。
遊人樂：遊人們跟著太守一塊遊山玩水，生活的十分富足而安定，當然十分快樂。
太守樂：太守既知禽鳥之樂，又樂遊人之樂，既能同醉，又能自醒，還能寫文章來記述這些事。他做到了與民同樂。
3、誰樂的境界最高？為什麼？
鳥樂是本能的享受山水之樂，賓客的樂是隨從太守而樂，只有太守與民同樂才是最高層次的樂。
五、小結。
讀罷此文，我們彷彿聽見了啾啾的鳥鳴和潺潺的流水聲，聞到了空氣中醞釀的野花的芳香，看到了一幅幅早晚變化、四時各異的美妙圖畫。而這一切都來源於醉翁——歐陽修曠達自放的品性，他擺脫宦海浮沉、人事紛擾，把自己的心靈沉浸到閒適、恬淡的情境中。唯有如此，才能真正領略風光之美，人情之美，真正享受遊賞之樂，同樂之樂以及人生之樂！好，學完本課，你有什麼收穫？
六、作業：背誦課文。
《醉翁亭記》教學設計10
一、教學目標
1、掌握文中的實詞，瞭解文中“也”、“於”、“之”、“而”等虛詞的用法。
2、理解本文寫景抒情的特點。
3、認識文中所表現的作者的曠達情懷和美好理想。
二、難點、重點分析
1、第１段主要寫醉翁亭的什麼？
分析：第１段主要描寫醉翁亭的位置環境，說明醉翁亭的命名緣由。醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的琅琊山間釀泉邊上；亭是山僧智仙修建的，亭名是自號“醉翁”、情怡山水的太守定的。
2、這段採用什麼方式寫出醉翁亭的位置環境？
分析：這段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峰中的琅琊山，接著寫琅琊山中的釀泉，最後寫建在釀泉邊上的醉翁亭。
3、第２段包含幾層意思？
分析：這段包含兩層意思：
①“若夫日出……四時也。”寫山間朝暮、一年四季各有不同的景色。
②“朝而往……無窮也。”寫太守來此，無論春夏秋冬，都能欣賞“山水之樂”，其樂趣無窮無盡。
4、本段描寫山！司朝暮、四時之景，採用什麼方式？
分析：本段描寫山；司朝暮之景，採用先分別描寫，後總收說明的方式。分寫，從早到晚，“日出而林靠開，雲歸而巖穴瞑”；總收，“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也採用這種方式。分寫，由春到冬，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”；總收，“山間之四時也”。
5、第３段包含幾層意思？
分析：本段包含兩層意思：
①“至於……滁人遊也”描寫滁州百姓來此遊山賞景一路上的歡快情景。
②“臨溪而漁……太守醉也。”描寫太守與眾賓客在此食野味，品冽酒，戲射下棋的“宴酣之樂”。
6、這段為什麼寫滁人之遊？這個內容與上段有何聯絡？
分析：上段寫太守觀賞四時不同之景“而樂亦無窮”，寫了太守之樂的一因。這段寫太守見到滁人遊山賞景，來來往往，歡歌笑語，眼前是一幅百姓歡悅和樂的圖景，而此乃太守之樂的另一因。（歐陽修在滁州寫的另一文《豐樂亭記》中有言：“夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。”）
7、這個結束段寫了兩個重要內容，是什麼？
分析：這兩個重要內容是：
①太守自有為人所不知之樂，此即第３段所寫的觀賞山間四時之景之樂，尤其是第４段所寫的見到滁人遊山、與眾賓客宴酣之樂。這個內容是全文主旨所在。
②太守就是廬陵的歐陽修。篇末點出文中主人公太守即文章作者本人，至此，讀者可知本文並非泛寫山水，虛擬故事，而實乃歐陽修謫居滁州的生活、思想的寫照。
8、這篇文章抒寫了作者的什麼思想情懷？
分析：本文抒寫了作者“與民共樂”的政治理想和賞景自適的曠達情懷。
三、教學過程設計
（一）匯入新課
教師：同學們，今天我們要學的《醉翁亭記》是膾炙人口的一篇古文。為了有助於這篇文章的學習，我先把作者和有關本文寫作的情況作個簡略的介紹。
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進土，在朝廷作官，位居參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支援范仲淹的政治改革，範被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖後進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇詢、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至後來的文壇上產生過很大的影響。我們透過《醉翁亭記》，對歐文的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。
歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書》。
歐陽修稱得上是位飽學之土。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。
（二）講讀第１段
結構剖析
【板書設計】
重點句解釋。
①環滁皆山也。
②峰迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。
③醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
（三）講讀第２、３段
結構剖析。
【板書設計】
重點句解釋。
①若天日出……山間之朝暮也。
②野芳發而幽香……山間之四時也。
③四時之景不同，而樂亦無窮也。
④至於負者……往來而不絕者。
⑤蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。
（四）講讀第４段。
結構剖析。
【板書設計】
（五）討論問題。
1、貫穿全文的主線是什麼？作者是如何圍繞它層層展開的。
2、作者在寫朝暮圖及四時景時各抓住了什麼特點？
3、作者寫這篇文章的主旨究竟是什麼？如何理解“太守之樂其樂”一句含義？
①作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實際上是借山水來排遣內心抑鬱的心情。
②在寫“太守宴”之前先寫“滁人遊”，是為了表現與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由於自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢俱興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。
③“太守之樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這裡含蓄地抒發了自己複雜的情感，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己政績，——政通人和的欣慰。
4、本文怎樣把記敘寫景抒情結合起來的？
5、本文語言有何特色？（魯昌樂）
《醉翁亭記》教學設計11
【教學目標】
1、在理解文意的基礎上背誦全文;
2、學習本文由敘事、寫景、抒情議論有機結合的寫法;
3、理解、評價作者“與同同樂”的政治主張和道德觀念;
【教學重點】
1、在理解文意的基礎上背誦全文;
2、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負;
【教學難點】
理解、評價作者“與民同樂”的政治主張和道德觀念。
【課時安排】
二課時。
第一課時
一、介紹作者
1、歐陽修，北宋文學家，唐宋八大家之一。
2、歐陽修在同一次考試中發現並挖掘出“三蘇”的故事;
3、歐陽修“六一居士”的來歷;
4、歐陽修被貶滁州的背景。
二、文章誦讀
1、教師範讀，提醒學生注意字音，並體會“也”在文章表達語氣上的作用;
2、學生自由誦讀;
3、抽查部分學生朗讀文章。
三、文意理解
1、學生結合課下注釋理解文章大意。
2、學生質疑，教師點拔。
3、重點詞語積累：
成語：醉翁之意不在酒 水落石出
…然：……的樣子(蔚然、翼然、頹然)
活用詞：山(沿著山路)、釀泉(用釀泉的水)
重點詞：意、臨、開、絲竹、籌、傴僂提攜、芳、秀
判斷句式：……者……也
四、自由誦讀
五、作業
按要求背誦語句：
寫山間早晨景色的句子：______________________________
寫山間傍晚景色的句子：______________________________
寫山間夏季景色的句子：______________________________
寫山間春季景色的句子：______________________________
寫山間秋冬景色的句子：______________________________
寫滁人出遊的句子：______________________________
寫太守宴請賓客的句子：______________________________
寫眾賓客歡飲的句子：______________________________
寫太守醉酒的句子：______________________________
第二課時
一、按要求誦讀
二、總結各層意思
1、醉翁亭的環境、地理位置及名稱來歷。
2、山間早晚、四季景色不同樂亦無窮。
……晦明變化者，山間之朝暮也。
……山間之四時也。
3、太守及滁州人出遊、歡飲：
……滁人遊也;
……太守宴也;
……眾賓歡也;
……太守醉也。
4、層層揭示出文章主旨。
三、把握文章的主旨
1、先找出關鍵句(把醉與樂聯絡起來的句子)
2、提示：
醉翁之意不在意，在乎山水之間也。
山水之樂，得之心而寓之酒也。
四時之景不同，而樂亦也無窮也。
……眾賓歡也。
……太守醉也。
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人之從太守遊而樂，卻不知太守之樂其樂也。
醉能同其樂。
3、完成板書：
山水之樂
醉能同其樂 宴酣之樂 與民同樂
樂人之樂
四、小結
《醉翁亭記》是一篇文辭優美的山水遊記，但它不僅僅是記山記水，而是融入了作者的許多感情，表現了作者寄情山水、與民同樂的曠達情懷。
五、作業
1、積累寫景的名句。
2、比較《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》三篇“記”中作者各自不同的情感。
【課後小結】
文章寫景中自然融入了個人的情感，但怎樣理解作者的情感是本文的難點，在小結時把該文與前兩篇記中作者的情感及各自的寫作背景進行了對比，進而讓學生體會范仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”以及歐陽修的“與民同樂”的思想。