《黔之驢》教學設計的思考
《黔之驢》是唐代文學家柳宗元的一篇寓言故事。關於《黔之驢》教學設計的思考是怎樣的呢?
蘇教版語文教材把《黔之驢》放在七年級下冊第四單元第十八課，這一單元的主題是“動物世界”。
一、《黔之驢》教學研究情況分析
我到中國知網查閱，蒐集到142篇與《黔之驢》相關的文章，其中有14篇是《黔之驢》的教學設計和案例。然後，我還在網上搜集到若干篇《黔之驢》的教學案例。經過蒐集、篩選、摘錄、整理，我將研究情況具體闡述如下。
(一)考據類
基於《黔之驢》文字內容研究，我在知網上搜集到的考據類的文章有45篇。經整理發現，學者們主要從註釋、句讀、寓意等方面來研究：首先，“黔”地非貴州。遊生考認為“黔”在今湖南西北部分。楊經華認為“黔”是當時的黔州黔中郡。劉林、廖以愛、高賢芳、楊宗義等也認為“黔”非貴州。其次，教材編寫有不足之處。鄭承祚指出標點的錯誤。黃舉山質疑教材對“蕩，倚，衝，冒”的註解。魯芳芳認為把《黔之驢》歸入“動物世界”單元，位置安排似乎有些欠妥。梅桂香還指出教材把原文的結尾刪掉，影響學生對原著的解讀。最後，研究者對《黔之驢》寓意的見解不一。他們大多認為《黔之驢》的寓意是：“弱者要學會自我保護，要善於藏拙才能求得生存之道。”茅田認為《黔之驢》是政治性寓言。餘祥生認為“驢”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒強”的小人，是柳宗元“恆惡”之人。胡佳華認為文章寓意並非指向那些官高位顯的“上層人物”，而是有著“驢脾氣”的封建文人的.悲劇。
(二)教學類
教學目標是教與學的活動所要達到的質量規格和要求。大多數教師在設計《黔之驢》的教學目標時，基本都是圍繞文章的語言、寓意、描寫手法三點。朱美蘭、王德勇、張帥、楊t老師寫出了教學重難點，數量在1―2個之間。朱美蘭、張桂蘭、張帥、楊、龍宇等老師的教學設計中，教學的流程可以歸納為：匯入――掌握字詞音義――疏通文義――形象特點――寓言特點與內涵。劉娟老師的教學設計主要以學生自讀學習為主，還設計了自讀點撥和自讀思考，與“非指示性”教學中基於自主梳理的教學設計相近。陳建源則用三種模式對《黔之驢》進行教學設計，分別側重語言、內容與寫法、讀的訓練。
二、本色課堂：黃厚江《黔之驢》教學課例分析
黃厚江老師曾執教的《黔之驢》，彰顯了他的“本色語文”的理念，以簡樸的風格呈現出精彩的課堂。黃老師的教學流程是由淺入深的，每個環節相互關聯，構成整體。黃老師將本節課的教學內容確定為“一篇寓言，三個故事，六個‘成語’”。首先，黃老師具備較高的文學素養，在文字解讀的時候能產生自己的獨到見解，具有探索精神。其次，黃老師保持樸實的教風，抓住文章的“癥結”，用寓言的方法教寓言，研究三個形象、三個故事、一個道理。再次，黃老師在教學中以“成語的積累和創造”為線索，將學生的思維由分析性思維逐步引向創造性思維和實用性思維，最終達到了在言語活動中全面提升學生思維的目的。最後，黃老師懂得“傾聽”學生，對學生的回答幾乎都有積極的回應。如果學生難於回答問題，他不是設下“問題陷阱”，而是耐心地指導學生思考，重在讓學生感受思考的過程。
三、啟示
經過蒐集、整理、分析有關《黔之驢》的資料，參閱《黔之驢》的一些教學案例，基於相關教學設計理論，我得出以下幾點啟示。
(一)教學目標――教學的“指南針”
教學目標指教學活動預期達到的結果，也就是預期透過教學活動學生身心諸方面應發生的變化[3]。以《黔之驢》為例，確定本課的教學目標之前必須做到以下三點：第一，細讀文字，對本文故事情節、形象、意義作個性化解讀。第二，本文為寓言類文言文，要依據本文體式確定教什麼。第三，瞭解授課班級的學情。確立教學目標時，在與新課程標準倡導的三個維度不衝突的情況下，我從語言、內容、方法三個方面入手，使教學目標清晰完整：(1)語言。學習《黔之驢》的重點文言詞句，積累與本文相關的成語，品味柳宗元生動凝練的語言風格。(2)內容。分析故事中“驢”“虎”和“好事者”的形象特點，探討《黔之驢》深層寓意。(3)手法。學習本文對“虎”畏“驢”、識“驢”、食“驢”細緻的動作、心理描寫手法。
(二)教學流程――不以形式為目的
教學流程是教學正在進行的狀態。教學流程重內容，重過程，以學生為中心。語文教學設計的主要研究物件是語文教師的教學行為、學生的學習行為、語文教師與學生共同建構的交往互動活動[4]。上述是從橫向來看的，從縱向來看，教學流程是由淺入深、逐級遞進的。因此，我就《黔之驢》設計了這樣的教學流程：預習――匯入初讀課文，整體感知讀故事――學成語，分析形象――講故事，探討寓意――總結與評價學習――寫故事。本教學流程設計了3個教學環節，主要環節是第二和第三個環節，用時在15分鐘左右。教學環節大部分時間用於“學的活動”。我設計的後續活動是學習作者描寫“虎”的心理過程的寫法，嘗試寫一篇寓言故事來促進學習遷移。
(三)學習評價――並非可有可無
學習評價是整個教學流程不可或缺的環節。我發現，蒐集到的教學設計中並沒有明確的學習評價環節，即便有也是對某一學生行為的具體評價，或是對整節課教學內容的總結與評價。著名教育心理學家霍華德加德納倡導的“多元智慧理論”認為每個人都有自己的智力優勢，不能只對單一的智慧進行評價，僅僅透過考試來評估學生學習情況是不合理的。“情景化評估”就是他提出的一種學習評價方式，即指：“在學校和學校影響較小的環境中，學習都是在相關情境中進行的，因此評估也應該在類似的情境中進行才有意義。”