《湖心亭看雪》初中語文公開課教案設計
教學目標：
1.情感態度價值觀：欣賞西湖雪後美景並理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
2.知識和技能：瞭解作者有關情況，積累文言詞語，培養閱讀能力;理解文章內容，把握作者感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融於一體的寫作特點。
3.過程和方法：反覆朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。
教學重點：朗朗背誦，積累文言詞語，學習白描的手法。
教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。
教學設想：
1.課文常識：
本文是張岱的代表作，寫於明王朝滅亡以後。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。
2.教學思路：
作為文言文教學，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點，而背誦要在深入理解課文內容和寫法特點等的基礎上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。
本課的教學難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。學生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關係，讓學生明白西湖奇景與遊人的雅趣相互映襯就可以了。
文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學生閱讀和師生教學活動過程之中，學生已經理解了的，就不再講;學生沒理解的才作強調。
至於對比閱讀，也是我們語文教學中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，其主要目的也在於理解、學習本課白描的手法，同時也要區別張柳二人不同的思想感情。
3.教學過程：
教學過程採用板塊式。由學生蒐集描寫雪景的詩文句子匯入，順便簡介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨展示，以節約教學時間，也不顯生硬。整體感知，先由學生齊讀(因為佈置了預習，要求學生讀準字音)，再播放課文的錄音，學生跟讀。學生對照註釋理解課文內容，再設計幾個小問題，讓學生理解課文交代的時間、地點、天氣狀況和作者賞雪的經過(包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇)。這一環節中，在理解課文整體內容的同時強調一些文言詞語，讓學生自然積累，而不單獨設計詞語積累一環節。問題研討部分主要是解決課文的難點，即作者的內心世界和文章寫景、敘事、抒情的關係。這一部分點到為止，不深入，不作過多研究。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區別，這一層次較高，所以要求學生在預習時先行準備，希望能達到預期的目的'。小結部分突出本文的學習重點，即白描寫法;並佈置作業，讓學生課外用此手法作寫景練習。
課時安排：1課時
課前預習：
1.蒐集學過的或自己知道的關於描寫雪景的詩文句子。
2.對照註釋並查閱工具書，朗讀課文，讀準字音。
3.回顧小學已學的柳宗元《江雪》內容和含義。
教學過程：
一、匯入
1.指名學生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。
教師準備：如毛澤東《沁園春•雪》的上片“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”另如：梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇豔。(呂本中)山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。(岑參)雲橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。(韓愈)燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。(李白)忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
2.匯入，並簡介作者張岱。
張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。(在教材P.205，指名學生朗讀或齊讀。)
教師補充：明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月華，追憶前塵影事，字裡行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
二、整體感知
1.學生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。
2.播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什麼事，寫了什麼景。
3.思考回答幾個問題，整體感知課文內容。
(1)“崇五年十二月，餘住西湖。”
告訴了我們什麼?(點明時間、地點。)
(2)“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”
從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)
在全文中起什麼作用?(突出天氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出遊興強烈。)
“俱”和“絕”各是什麼意思?(“俱”指全、都;“絕”的意思是停止、消失。)
(3)“是日更定，餘拿一小船，擁衣爐火，獨往湖心亭看雪。”
這麼冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興，孤高自賞。)
“是”字怎樣理解?(是代詞，這。)
(4)“霧凇，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
這幾句寫雪景，有什麼特點?(寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。)
齊讀第一段。
(5)齊讀第二段。
作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什麼?(已經有人在自己到之前到了。)
作者看到了什麼?和這些人有些什麼交往?(即讓學生用自己的話來譯這段內容。)(看見有兩個人已鋪好子，相對而坐，一個童子正把酒爐裡的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎麼還能碰上您這樣有閒情雅緻的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然後同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。)
作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
(6)“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公痴，更有痴似相公者!’”是尾聲，你怎樣理解這個“痴”字?(舟子說作者“痴”，又說還有像作者一樣“痴”的人，實際上是突出作者的“痴”。)
“喃喃”一詞，你看出了什麼?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。)
4.學生齊讀全文。
三、問題研討
1.關於白描手法：
讀描寫雪景的句子：“霧凇，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特徵，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，高度抽象、括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。)
作者為什麼要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什麼?(是要突出“天與雲與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)
文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這裡又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾?談談你的理解。(不矛盾。在作者看來，芸芸眾生不足為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。)
2.文章寫景、敘事、抒情的關係：
文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)
四、對比閱讀
1.朗讀課文及柳宗元的《江雪》。
2.《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動，它和課文在描寫手法和表達感情上有什麼異同?(先說同，再說異。)
(相同之處是：都有大小的對比。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”來突出“天與雲與山與水，上下一白”的壯觀景象;《江雪》中千山萬徑是大景，獨釣漁翁是小景，透過強烈的對比，突出雪景的無邊無際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法;在表達的感情上，本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。)
五、小結
課文的白描手法，高度抽象、括，宛如中國畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特徵來寫。
另外，課外可蒐集一些描寫西湖的古詩文，學習古人的描寫手法。