品味“品質”裡的尊嚴的光芒教學反思
《品質》一文告知學生要以誠實的品格守護著社會的良知,只要人格高尚，平凡的人也和偉大的人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠發光。 《品質》一課注重學生語文閱讀品質的培養，用豐富多彩的教學方式，巧妙地引導學生品讀、鑑賞課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。圍繞“品質”這個主題，讓學生走進文字，打通關於“靴子”的品質與格斯拉的職業尊嚴的品質及人格品質之間的通道，瞭解人物內心的至愛，瞭解人物因至愛而具備的崇高的職業尊嚴，瞭解人物因至愛而產生震人心魄的美學效果的藝術氛圍，在此基礎上，瞭解一篇作品何以打動讀者的真正原因，從而使學生真正瞭解本篇文學作品的成功在於提供了一種觀察世界與他人的獨特的視角，一種具有審美意義的情感態度和一種具有不流俗的真正的價值觀。
透過解讀文字，確定本課學習目標為：瞭解高爾斯華綏及其創作。分析鞋匠格斯拉的人物形象，認識這位處於社會下層的普通人物身上體現出的人格的光輝和人物悲劇的深層原因。理解本文所表達的“品質”的本質內涵：一、是指鞋子本身的品質，二是指製鞋手藝的品質，三是指職業尊嚴的品質，四是指人物本身的品質以及對自身品質的自信與愛護。在這幾種“品質”的分析與探討中，使學生了解一個時代、一個社會和底層人身上與內心的令人感傷而憤激的美好，並進而領略這篇高爾斯華綏這篇作品品質的華貴。
在教學中，先讓學生詳細地多次閱讀文字，對內容有具體的體悟，之後讓學生概括內容。在分析文章時把握內容（談話法）：教師做好導的工作如：本文由兩部分內容構成：“我”與格拉斯七次會面，前三次會面揭示任務的基本情況（1-22段）；後四次會面寫主人公境況每況愈下，但堅守靴子品質，最後悲慘死去（23-67段）。為了讓學生儘快整體把握文章我要求學生採用提煉主要資訊如主人公的基本情況：人物 職業 手藝 理想 怎樣做靴子 人如何（性格 品格）？ 生意如何 ？最終命運如何？等等。學生非常順利與歡快地完成了與教師的對話交流。接下來要深入地分析文章，上升到對人物的品質的挖掘，我問學生：“做最好的學子”是格斯拉的理想，你說說格斯拉心中怎樣的靴子是最好的靴子？（明確四點：最好的皮革 親自精心製作 結實合腳 樣式美觀 ） （師有引導 點撥）
在解析主人公格斯拉的靴品和人物命運悲劇之後，深入挖掘人物的品質內涵和社會意義，讓學生體會到格斯拉在數量、利潤、命運、生命與靴品二者不可兼得的選擇中選擇了靴品，與中國聖賢孟子所盛讚的偉大人格達到同樣的高度：不為利所動、不為勢所屈。用生命堅守職業道德和職業理想，雖低微而有尊嚴、雖貧窮而又高貴。以及一個時代、一個社會和底層人身上與內心的令人感傷而憤激的美好。
在教授這篇課文的過程中，本人有著無窮感慨，《品質》一文，初看貌不驚人，再讀啟人深思，反覆閱讀則有著攝人心魄的力量。我在講授本課前，學生曾紛紛表示不喜歡本文，感到太深奧，沒有《麥琪的禮物》好，也不如《蒙古草原狼》，講完本課後，我再一次問學生對這課的喜歡與否，學生的評價發生了改變，認為這篇文章不愧為世界一流。回顧一下授課過程，我有一些心得現將教學心得感悟筆錄如下，以期在交流思想、碰撞思維、生髮智慧、成長自我之後的紀念。 文學是人學，語文有著豐富的想象空間和人文內涵，語文是思想交際的工具，也是學生個體生命閱讀表達交流的基本工具。，一位優秀的教師，一節好的語文課，應該是既有理性的思辨，又有情感的碰中；既立足與現實的語文知識與能力的提高，有著眼與未來的發展與全面素養的提高。一節鮮活的語文課，體現著引領和激發，體現著放手和尊重，體現這思考與建構。而學生的創新思考與交流表達，關鍵在於教師的靈活引導。
教學過程中在整體感知了人物格斯拉後，老師用一句話概括來訓練學生的表述能力：格斯拉先生的靴子有什麼特點。老師讓學生從學生豐富多樣的答案中篩選出哪些是屬於人物形象範疇的，從而避免了我們在常規教學中知識板塊化、知識概念化的灌輸，讓學生真正學會並體味由概念的東西滲透到閱讀本質中的精髓。老師在品讀人物形象、探究文字細節中潛移默化地滲透著他的教學理念好教學方法，讓學生在不知不覺中訓練語文能力，提升語文素養。語文學習的根本是聽說讀寫的訓練、語文課堂的靈魂是字詞句篇的學習。
審慎取捨教學內容，精心安排教學環節，著重培養學生閱讀、思考、質疑、表達的習慣和能力，師生充分挖掘文字內涵，拓展外延，在閱讀思考中傳導信念，品讀人性。
語文教學中，要讓學生感受語言文字的美，在品評悟讀中體味人性人生的精神之美，這也是我們常說的透過“立言”而實現“立人”的目標。真正落實在課堂中就是領悟文學大師筆下的有生命、有情感、有厚度的文字，且是用生命的靈性去體會，踐行此根本途徑就是師生的對話：巧妙引領、深入領悟、精當練習。
反思自己的課堂，透過研究課堂，我們汲取精華、彌補缺憾。多年的語文教學中經常陷入一種茫然之態，於是在困惑中求索，期冀在迷茫之中尋找一種答案。本課教學中，在備課方案比較中明白得失，在反思中求取進步，此時梳理自己的成敗得失，才能提升自己的教學理念，為自己的課堂教學注入源頭活水。
《品質》教案教學設計10
品 質
[英]高爾斯華綏
[學習目標]：
1．理清情節結構，學習小說鑑賞的一般方法；
2．瞭解環境描寫與人物形象塑造的關係。
[學習重點難點]：
1．作者在人物描寫中包含的思想感情；
2．人物形象的分析與思考。
[學習時間]：1課時
[學習內容與步驟]：
一、匯入新課
在《五人墓碑記》中，張溥對五位義士的死作了高度評價，讓我們重新理解了“生得偉大，死得光榮”的含義。這五位義士，都是社會底層的普通人，在世俗的社會中，他們根本不會引起人們注意的目光。然而往往正是這些普通人的良知與選擇，奠定了社會的公正，使人類文明傳統得以傳承。
下面我們繼續來學習一篇表現社會底層人物品質的文章。（板書課題與作者）
二、作者簡介
約翰?高爾斯華綏（John Galsworty， 1867－1933），英國批判現實主義作家。出身於富裕的資產階級家庭；在牛津大學學過法律。三十歲時發表處女作《天涯海角》，但一直到 1904年《法利賽人》出版，才引起社會注意。1906年長篇小說《有產業的人》問世，奠定了他成為英國第一流作家的地位。以後二十多年中寫了大量作品，幾乎每年出版一部小說和一個劇本。1932年獲諾貝爾文學獎金。
高爾斯華綏最重要的作品是兩組三部曲：《福爾賽世家》（《有產業的人》《騎虎》《出租》）和《現代喜劇》（《白猿》《銀匙》、《天鵝曲》）。這兩組長篇小說透過對一個資產階級家族興亡史的描寫，反映了從十九世紀八十年代至二十世紀二十年代英國資產階級走向墮落和腐朽的歷史。作者成功地塑造了一些英國資產階級的典型人物，揭露了他們的醜惡靈魂。他的作品描述細緻深入，語言簡潔確切，筆調含蓄譏諷，表面看似冷漠，實則愛憎分明。與同時代的英國作家相比，他的藝術成就和批判現實的深度是比較突出的。但是他並不想觸及資本主義制度。他認為把社會分成階級是永遠不變的生活規律，要改變社會制度是不可能的。第—次世界大戰後的創作明顯地反映出他越來越堅定地站到維護資產階級的立場上去了。
高爾斯華綏還寫過不少短篇小說，題材多樣，內容廣泛，風格也各不相同，描寫的人物形形色色。《品質》（1911年）是其中比較優秀的一篇。作者擺脫了向來充斥英國社會那種崇尚貴族紳士的階級偏見，熱情地歌頌了地位卑微的製鞋匠的高貴品質；對在工商業日益資本主義現代化的英國社會里小手工業者的悲慘命運，寄予了深切的同情。小說故事平淡，語言樸素，通篇無驚人乏筆，然而就在平淡和樸素之中，蘊藏著強烈的感情，富有感染力。作者著重刻劃格斯拉兄弟如何把所有的感情傾注在工作上，因而結局只簡單幾筆，就足以激動人心。格斯拉餓死前精工細作了最優質的靴子一節，表現了勞動者對自己技藝的深厚感情，尤為感人。
三、學生初讀作品，理清情節結構
討論明確：小說可以分為兩部分。第一部分從開頭到“就不收你這雙靴子的工錢”。透過“我”和鞋匠格斯拉的交往，介紹格斯拉的基本情況。
第二部分從“有一次(也只有這一次)”到文末，寫格斯拉在困境中仍然堅持做質量最好的靴子。
四、人物討論：
1．作者是怎樣來寫出格斯拉兄弟手藝的高超的和人品的高尚的？
討論明確：
⑴小說開始，在“我”很小的時候，就領略了格斯拉的手藝。
作者細緻地描繪櫥窗陳列的樣品，稱讚格斯拉高超的製鞋手藝。“那幾雙靴子太美觀了”、“叫人看了捨不得離開”、“只有親眼看過靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”、“這些靴子體現了各種靴子的本質，確實是模範品”、“我總覺得，做靴子，特別是做像他所做的靴子，簡直是神妙的手藝”……作者不吝筆墨，用最美好的話語來讚美格斯拉的手藝。
⑵先讚美靴子的製作手藝，後介紹制靴人。在看過靴子的樣品之後，人們一定想知道格斯拉其人。作者在介紹格斯拉兄弟的相貌時有一些評點：“他本人有點兒像皮革製成的人”、“因為皮革是一種死板板的物品，本來就有點僵硬和遲鈍”、“只有他的藍灰眼睛含蓄著樸實嚴肅的風度，好像在迷戀著理想”、“由於勤苦在各方面都顯得更瘦弱、更蒼白”。人物性格已經部分地表現在這樣的描述中，讀者可以看出，這是個嚴肅認真、不擅交際的人。在這一部分中已經點出了矛盾：因為質量好(“他好像把靴子的本質縫到靴子裡去了”)，所以靴子經穿，人們也就不常到他的店堂裡去。
⑶從介紹“我”和格斯拉的具體交往中，寫出格斯拉的信譽好，靴子的質量高。從他接待顧客的方式來看，顯然他是把更多的精力放在製作靴子上。他對自己的手藝有一種自信，對自己製作的靴子也有把握(“如果我不能把它修好，就不收你這雙靴子的工錢”)。
⑷面對大公司粗製濫造的時髦靴子，“他的語調裡沒有憤怒，也沒有悲哀，連鄙視的情緒也沒有”，其實，格斯拉有自己的憤怒，對那種不顧靴子質量利用廣告銷售的粗劣製品表示了鄙視。“這些大公司真不顧體面。可恥!”——這是格斯拉發出的最有力度的批判。在大工業公司的壟斷下，小手工業作坊的經營越來越困難。格斯拉的憤怒，不完全是因為大公司的壟斷使他的生計出現困難，更重要的是他認為大公司不顧信譽，生產不合格的靴子坑害消費者。
對格斯拉來說，他如果“順應潮流”，就得利用廣告，就得粗製濫造，就得趕時髦，讓人們不斷地換靴子，不斷地跑到他的店鋪裡來購買，以增加業務。但是格斯拉作為一個底層勞動者的良好品質在這裡展現出來，他堅持一貫的做人準則，一直到生命的最後。
在大公司的擠壓下，兩年的時間，格斯拉的生意繼續下滑，不得不盤出一間店面，而哥哥因此想不開，死了。又過了一年，“我”回到倫敦，僅僅不過一年的時間，生活艱難的格斯拉一下子老了許多(“我離去時，他是個六十歲的人，我回來時，他彷彿已經七十五歲了”)。
2．作者為什麼對最後一次定貨，寫得很詳細？
討論明確：為人物的死作鋪墊。
在一番對話後，格斯拉一如既往地為“我”量尺碼；“我”在收到貨後，又對靴子作了一番評價(“不論在式樣或尺寸上，在加工或皮革質量上，這些靴子都是他給我做過的最好的靴子”)，這些鋪墊之下，人物的命運就顯得不可思議：格斯拉竟然餓死了。
隔壁店面的“年輕人”以知情人的身份說出的一段話道出了人物不幸命運的根源：他親手製作靴子，不讓別人碰；他精心製作，不惜時間；他用最好的皮革；他廢寢忘食；他從不預收工錢，“經常斷炊”……
3．人物形象小結：
格拉斯雖然窮困，但是恪守職業尊嚴。作為一個窮苦的鞋匠，格斯拉一生中只做一件事——製作靴子，他把這件事做到盡善盡美，死而無憾。社會風氣的變化也是導致格斯拉生意下滑的原因(“人們好像不要結實靴子”)，那麼為什麼會有這種風氣?除了小說結束部分借“年輕人”的口說出了一部分原因，其他原因也不難揣測：在對待靴子問題上，他比顧客還要認真；他只注意靴子的品質，不追求時尚；他認為他是最懂得靴子的，可是顧客要的是時髦；他認為靴子的品質第一是經久耐穿，但是顧客也許喜新厭舊……矛盾的焦點，也許就在於他太重視靴子的品質。
五、深刻的小說主題。
小說以工業壟斷對手工業作坊的衝擊為背景，客觀地描寫手工業者的生存危機，讚揚鞋匠格斯拉恪守職業道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質，表現出對底層勞動者的尊重，同時借這個形象，揭露了工業革命、市場競爭帶來的商業誠信危機。
六、小說的人物描寫特點
1．小說塑造鞋匠格斯拉的形象，通篇用白描的方法，樸實無華。
小說對人物肖像描寫的兩個特點：（1）把外表的形似與內含的神似結合在一起；（2）把描寫的落腳點歸結於人物精神境界的提示上。
對店鋪的描寫和格斯拉的對話，傾注了真摯的情感。在一次次的交往中，“我”對格斯拉充滿了理解和同情，體現了作者的思想感情。在不斷地稱讚他的手藝的同時，引導讀者注意他的命運；而最好的手藝，最悲慘的命運形成的反差產生了強烈的震撼力。
七、問題討論：
有人認為，製鞋匠格斯拉沒有必要守著最好的手藝而餓死，應當“因時而化”，你是怎樣看待這個問題的？
點撥：當大工業生產衝擊了傳統手工業生產，鞋匠格斯拉麵臨生存危機之際，他仍堅守著做人的準則，製作最好的皮靴（“把靴子的本質都縫到靴子裡去了”），他製作靴子，也愛他的勞動（“我們熱愛靴子”），寧可餓死也不肯粗製濫造，表現了高尚的勞動道德。大工業生產提高了效率，但是從某種程度上說，也降低了產品的質量。格斯拉誠實，忠實於自己的職業，如果要求他為了生存“因時而化”，放棄自己的行為準則，這個人物也就沒有什麼價值了。
《品質》教學反思2
《品質》一文告知學生要以誠實的品格守護著社會的良知,只要人格高尚，平凡的人也和偉大的人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠發光。 《品質》一課注重學生語文閱讀品質的培養，用豐富多彩的教學方式，巧妙地引導學生品讀、鑑賞課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。圍繞“品質”這個主題，讓學生走進文字，打通關於“靴子”的品質與格斯拉的職業尊嚴的品質及人格品質之間的通道，瞭解人物內心的至愛，瞭解人物因至愛而具備的崇高的職業尊嚴，瞭解人物因至愛而產生震人心魄的美學效果的藝術氛圍，在此基礎上，瞭解一篇作品何以打動讀者的真正原因，從而使學生真正瞭解本篇文學作品的成功在於提供了一種觀察世界與他人的獨特的視角，一種具有審美意義的情感態度和一種具有不流俗的真正的價值觀。
透過解讀文字，確定本課學習目標為：瞭解高爾斯華綏及其創作。分析鞋匠格斯拉的人物形象，認識這位處於社會下層的普通人物身上體現出的人格的光輝和人物悲劇的深層原因。理解本文所表達的“品質”的本質內涵：一、是指鞋子本身的品質，二是指製鞋手藝的品質，三是指職業尊嚴的品質，四是指人物本身的品質以及對自身品質的自信與愛護。在這幾種“品質”的分析與探討中，使學生了解一個時代、一個社會和底層人身上與內心的令人感傷而憤激的美好，並進而領略這篇高爾斯華綏這篇作品品質的華貴。
在教學中，先讓學生詳細地多次閱讀文字，對內容有具體的體悟，之後讓學生概括內容。在分析文章時把握內容（談話法）：教師做好導的工作如：本文由兩部分內容構成：“我”與格拉斯七次會面，前三次會面揭示任務的基本情況（1-22段）；後四次會面寫主人公境況每況愈下，但堅守靴子品質，最後悲慘死去（23-67段）。為了讓學生儘快整體把握文章我要求學生採用提煉主要資訊如主人公的基本情況：人物 職業 手藝 理想 怎樣做靴子 人如何（性格 品格）？ 生意如何 ？最終命運如何？等等。學生非常順利與歡快地完成了與教師的對話交流。接下來要深入地分析文章，上升到對人物的品質的挖掘，我問學生：“做最好的學子”是格斯拉的理想，你說說格斯拉心中怎樣的靴子是最好的靴子？（明確四點：最好的皮革 親自精心製作 結實合腳 樣式美觀 ） （師有引導 點撥）
在解析主人公格斯拉的靴品和人物命運悲劇之後，深入挖掘人物的品質內涵和社會意義，讓學生體會到格斯拉在數量、利潤、命運、生命與靴品二者不可兼得的選擇中選擇了靴品，與中國聖賢孟子所盛讚的偉大人格達到同樣的高度：不為利所動、不為勢所屈。用生命堅守職業道德和職業理想，雖低微而有尊嚴、雖貧窮而又高貴。以及一個時代、一個社會和底層人身上與內心的令人感傷而憤激的美好。
在教授這篇課文的過程中，本人有著無窮感慨，《品質》一文，初看貌不驚人，再讀啟人深思，反覆閱讀則有著攝人心魄的力量。我在講授本課前，學生曾紛紛表示不喜歡本文，感到太深奧，沒有《麥琪的禮物》好，也不如《蒙古草原狼》，講完本課後，我再一次問學生對這課的喜歡與否，學生的評價發生了改變，認為這篇文章不愧為世界一流。回顧一下授課過程，我有一些心得現將教學心得感悟筆錄如下，以期在交流思想、碰撞思維、生髮智慧、成長自我之後的紀念。
文學是人學，語文有著豐富的想象空間和人文內涵，語文是思想交際的工具，也是學生個體生命閱讀表達交流的基本工具。，一位優秀的教師，一節好的語文課，應該是既有理性的思辨，又有情感的碰中；既立足與現實的語文知識與能力的提高，有著眼與未來的發展與全面素養的提高。一節鮮活的語文課，體現著引領和激發，體現著放手和尊重，體現這思考與建構。而學生的創新思考與交流表達，關鍵在於教師的靈活引導。
教學過程中在整體感知了人物格斯拉後，老師用一句話概括來訓練學生的表述能力：格斯拉先生的靴子有什麼特點。老師讓學生從學生豐富多樣的答案中篩選出哪些是屬於人物形象範疇的，從而避免了我們在常規教學中知識板塊化、知識概念化的灌輸，讓學生真正學會並體味由概念的東西滲透到閱讀本質中的精髓。老師在品讀人物形象、探究文字細節中潛移默化地滲透著他的教學理念好教學方法，讓學生在不知不覺中訓練語文能力，提升語文素養。語文學習的根本是聽說讀寫的訓練、語文課堂的靈魂是字詞句篇的學習。
審慎取捨教學內容，精心安排教學環節，著重培養學生閱讀、思考、質疑、表達的習慣和能力，師生充分挖掘文字內涵，拓展外延，在閱讀思考中傳導信念，品讀人性。
語文教學中，要讓學生感受語言文字的美，在品評悟讀中體味人性人生的精神之美，這也是我們常說的透過“立言”而實現“立人”的目標。真正落實在課堂中就是領悟文學大師筆下的有生命、有情感、有厚度的文字，且是用生命的靈性去體會，踐行此根本途徑就是師生的對話：巧妙引領、深入領悟、精當練習。
反思自己的課堂，透過研究課堂，我們汲取精華、彌補缺憾。多年的語文教學中經常陷入一種茫然之態，於是在困惑中求索，期冀在迷茫之中尋找一種答案。本課教學中，在備課方案比較中明白得失，在反思中求取進步，此時梳理自己的成敗得失，才能提升自己的教學理念，為自己的課堂教學注入源頭活水。
《品質》課堂教學實錄2
師：今天我們一起來學習一篇外國小說，題目叫《品質》，作者是誰？
生：高爾斯華綏，1932年獲諾貝爾文學獎。
師：這是一篇小說，主人公是誰？
生：格斯拉兄弟。
師：小說主人公的命運有哪些變化？從哪些地方看出？
生1：從肖像描寫可以看出命運的變化。
師：肖像怎麼變化的呢？
生1：“他本人有點像皮革製成的人……好象在迷戀著理想》” ——“他的紅鬍子好象突然添上好多花白鬚毛了！”——“我所遇到的原來是他本人，但是多麼蒼老，多麼消瘦啊！”——“我離去時，他是個六十歲的人，我回來時，他彷彿已經七十五歲了，顯得衰老、瘦弱，不斷地發抖”——“他變得衰老極了，看了他實在叫人難過”
師：還有哪些地方可以看出命運的變化？
生2：店面的變化。先是兩間店鋪，後來只剩一間，最後不屬於他了。
生3：櫥窗裡陳列的靴子的變化。“櫥窗裡陳列著幾雙靴子”——“那幾雙常見的舊靴子已經失去了孤高的氣派，擠縮在單獨的櫥窗裡了。”——“櫥窗裡照樣陳列著細長的輕跳舞靴、帶布口的漆皮靴，以及漆亮的長筒馬靴。”但物是人非了。
生4：店面招牌的變化。“格斯拉兄弟的招牌”——“兩個櫥窗中的一個漆上另一個人的名字了”——“我發現他的姓氏不見了”。
師：從上述的變化我們可以得出什麼結論？一，生意越來越清淡；二，身體狀況越來越差；三，他們最後離開了世界。
師：那麼，他們是怎麼死的？
生：（齊聲）餓死的。
師：你們真的相信是餓死的嗎？課文是怎麼說的？
生：他哥哥的'死是從格斯拉口中得知，“他失掉了另外一間鋪面，心裡老是想不開。”可見，他哥哥是抑鬱而死。格斯拉的死是一個長著英國人面貌的年輕人說的，“可憐的老頭兒是餓死的。”
師：他們究竟是怎麼死的？他們的死說明了什麼？這個問題留到最後。下面我們回到原先的問題：是什麼東西造成他們命運的變化？請同學們從原文找出依據。
生1：是靴子的品質。小說多處寫到他所做的靴子非常經穿，一時穿不壞，如43頁說的：“他好象把靴子的本質縫到靴子裡去了。”靴子耐穿，生意就不好。他做靴子的時間長，顧客可不願意等待，失去生意。
師：顧客為什麼不願等待？
生1：說明生活節奏快，人心浮躁。
師：做靴子的時間長，從靴子本身來說，按理成本升高，價格也要上升，但他的靴子價錢與過去完全一樣，這樣他的利潤減少。
生2：是大公司的壟斷。小說第45頁說：“他們利用廣告而不靠工作把一切壟斷去了。我們熱愛靴子，但是他們搶去了我們的生意。”這是客觀原因。但也有主觀原因，就是“他從不登廣告！”說明他不懂得經商之道。
師：他為什麼不做廣告？酒香不怕巷子深。
生2：說明他對自己手藝的自信。
生3：是人們觀念的轉變。當時人們普遍追求時髦，“人們好象不要結實靴子了。”
生4：開銷太大了。第49頁說：“店裡從來不存一個便士。所有的錢都用在房租和皮革上了。”
生5：他做靴子好象不是為了賺錢。“他肯用最好的皮革，而且還要親自做。”“他從不讓自己有吃飯的時間”
師：他為什麼要用最好的皮革？為什麼從不讓自己有吃飯的時間？用一句話來回答。
生1：他把做靴子當作一項事業，而不是謀生的手段。
生2：他把每一雙靴子當作藝術品，讓世人明白他的心思。
師：他的心思是什麼？
生2：是為了做頂好的靴子。
師：這也就是他的理想。他為了怎麼樣的理想？請在中間加上一個定語。
生：一生的、終身的、唯一的、永恆的……
師：他為什麼要為了這樣的理想，他的這種理想體現了他怎樣的人生價值呢？
師：先請同學們翻到45頁，“那雙靴子不該咯吱咯吱地響呀”……我完全可以想象到他埋頭細看那雙靴子時的歷久不停的悲傷心情。這裡可以看出，他追求的是完美的靴子，對他來說，靴子要是質量不好就是他的恥辱。
師：再看46頁，“這下可糟了！這些靴子比以前的格外經穿。”第47頁“過了很久，靴子才送到——但是這幾雙靴子比以前的更結實，簡直穿不壞。”第48頁，“不論在式樣或尺寸上，在加工或皮革質量上，這些靴子都是他給我做過的最好的靴子。”這些都說明他為我做的靴子一次比一次好，為什麼呢？
生1：因為當時有壟斷，他的生意越來越清淡，而我堅持到他那裡定做靴子，所以他為了感激我。
生2：他為了自己的理想做靴子，隨著時間的流逝，他的經驗越來越豐富，手藝越來越嫻熟。
生3：他要為世界留下最美好的一面，所以每做一雙靴子都是用盡心血。
生4：他為了做我的四雙靴子而死，因為他每做一雙靴子都要花大約半個月的時間。他可能覺得自己將不久於人世，但四雙靴子是他的精神支柱。
師：剛才，同學們都談到，格斯拉生意越來越淡，但是“我”自始至終都關護著他，格斯拉會這樣認為的嗎？
生：不會。
師：那他為什麼仍然是越做越好呢？
師：我以為他之所以這樣做，是一種自然的行動，因為他把顧客的利益放在了首位，顧客對他的肯定就是他人生價值的體現，從顧客的眼中，他得到了人生最大的幸福和快樂，他為自己的這樣的理想而活著。小說中說到那些大公司“利用廣告而不靠工作把一切壟斷去了”，如果是靠廣告和工作，那麼他死而無憾！但是當時的人們否定了他的價值，消滅了他的理想，使他的精神無所寄託。
師：可以說，靴子就是他的生命，靈魂寄託的地方。他為了靴子已達到“忘我”的境界，就如中國的莊子“無功無名無己”的聖人境界。
師：那麼，今天我們閱讀這篇小說的意義和價值在哪裡呢？
師：它提醒人們思考：人類社會的發展，文明的進步，什麼東西才是永恆不變的？那就是責任意識和理想的堅守，這是人類最為寶貴的品質，格斯拉為我們立起人生的豐碑！
《品質》學案4
案文化：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
三維目標
1、瞭解高爾斯華綏及其創作。2、分析鞋匠格斯拉的人物形象，認識這位處於社會下層的普通人身上體現出的人格的光輝。3、理解本文所表達的主題思想。
學習過程
一、課前回顧
在《五人墓碑記》中，張溥對五位義士的死作了高度評價，讓我們重新理解了“生得偉大，死得光榮”的含義。這五位義士，都是社會底層的普通人，在世俗的社會中，他們根本不會引起人們注意的目光。然而往往正是這些普通人的良知與選擇，奠定了社會的公正，使人類文明傳統得以傳承。 下面我們繼續來學習一篇表現社會底層人物品質的文章。
二、瞭解作者
約翰·高爾斯華綏（1867—1933），______國批判現實主義作家，代表作是_________,1932年獲__________獎。三、音形辨識
沁（ ）人心脾 靴（ ）子 一爿( )
鬈（ ）曲 賒（ ）賬趿（ ）拖鞋
蹙（ ）眉 時髦（ ） 褶（ ）皺
腳趾（ ） 詫（ ）異 斷炊（ ）
四、問題探究（學生分組討論後回答）
1．找出文中關於格斯拉兄弟肖像描寫的句子。
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2．作者是怎樣逐步展現格斯拉兄弟手藝的高超的和人品的高尚的？
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3．作者為什麼對最後一次定貨，寫得很詳細？
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4．製鞋匠格斯拉的理想是什麼？用一句話來概括這一藝術形象。
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5．小說表達了怎樣的主題思想？
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6．歸納小說的寫作特點。
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反饋檢測
寫一段人物肖像，體現人物的職業特點。
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學（教）後記：
《品質》學案答案
瞭解作者
英國 《福爾賽世家》 諾貝爾文學獎
音形辨識
沁（qìn）人心脾靴（xuē）子一爿(pán)鬈（quán）曲賒（shē）賬趿（tā）拖鞋蹙（cù）眉時髦（máo）褶（zhě）皺腳趾（zhǐ）詫（chà）異斷炊（chuī）
問題探究
1．略
2．（1）小說開始，在“我”很小的時候，就領略了格斯拉的手藝。作者細緻地描繪櫥窗陳列的樣品，稱讚格斯拉高超的製鞋手藝。“那幾雙靴子太美觀了”、“叫人看了捨不得離開”、“只有親眼看過靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”、“這些靴子體現了各種靴子的本質，確實是模範品”、“我總覺得，做靴子，特別是橡他所做的靴子，簡直是神妙的手藝”……作者不吝筆墨，用最美好的話語來讚美格斯拉的手藝。（2）先讚美靴子的製作手藝，後介紹制靴人。在看過靴子的樣品之後，人們一定想知道格斯拉其人。作者在介紹格斯拉兄弟的相貌時有一些評點：“他本人有點兒像皮革製成的人”、“因為皮革是一種死板的物品，本來就有點僵硬和遲純”、“只有他的藍灰眼睛含蓄著樸實嚴肅的風度，好像在迷戀著理想”、“由於勤苦在各方面都顯得更瘦弱、更蒼白”。人物性格已經部分地表現在這樣的描術中，讀者可以看出，這是個嚴肅認真、不擅交際的人。在這一部分中已經點出了矛盾：因為質量好（“他好像把靴子的本質縫到靴子裡去了”），所以靴子經穿，人們也就不常到他的店堂裡去。（3）從介紹“我”和格斯拉的具體交往中，寫出格斯拉的信譽好，靴子的質量高。從他接待顧客的方式來看，顯然他是把更多的精力放在制靴子上。他對自己手藝有一種自信，對自己製作的靴子也有把握（“如果我不能把它修好，就不收你雙靴子的工錢”）。（4）面對大公司精製濫造的時髦靴子，“他的語調裡沒有憤怒，也沒有悲哀，連鄙視的情緒也沒有”，其實，格斯拉有自己的憤怒，對那種不顧靴子質量利用廣告銷售的粗劣製品表示了鄙視。“這些大公司真不顧體面。可恥！”——這是格斯拉發出的最有力度的批判。在大工業公司的壟斷下，小手工業作坊的經營越來越困難。格斯拉的憤怒，不完全是因為大公司的壟斷使他的生計出現困難，更重要的他認為大公司不顧信譽，生活不合格的靴子坑害消費者。對格斯拉來說，他如果“順應潮流”，就得利用廣告，就得粗製濫造，就得趕時髦，讓人們不斷地換靴子，不斷地跑到他的店鋪裡來購買，以增加業務。但是格斯拉作為一個底層勞動者的良好品質在這裡展現出來，他堅持一貫的做人準則，一直到生命的最後。在大公司的擠壓下，兩年的時間，格斯拉的生意繼續下滑，不得不盤出一間店面，而哥哥因此想不開，死了。又過了一年，“我”回到倫敦，僅僅不過一年的時間，生活艱難的格斯拉一下子老了許多（“我離去時，他是個六十歲的人，我回來時，他彷彿已經七十五歲了”）
3．這是為人物的死作鋪墊。在一番對話後，格斯拉一如既往地為“我”量尺碼；“我”在收到貨後，又對靴子作了一番評價（“不論在式樣或尺寸上，在加工或皮革質量上，這些靴子都是他給我做過的最好的靴子”），這些鋪墊之下，人物的命運就顯得不可思議：格斯拉竟然餓死了。隔壁店面的“年輕人”以知情人的身份說出一段話道出了人物不幸命運的根源：他親手製作靴子，不讓別人碰；他精心製作，不惜時間；他用最好的皮革；他廢寢忘食；他從不預收工錢，“經常斷炊”……
4．見《教參》第88頁
5．小說以工業壟斷對手工業作坊的衝擊為背景，客觀地描寫手工業者的生存危機，讚揚鞋匠格斯拉恪守職業道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質，表現出對底層勞動者的尊重，同時借這個形象，揭露了工業革命、市場競爭帶來的商業誠信危機。
6．(1)人物形象塑造的鮮明、生動。
(2)明淨、簡潔、抒情的風格
(3)敘事線索清晰，材料多而不顯零亂。自始至終以“我”讓老靴匠做靴子為線索，透過做靴子的所見所聞，去刻畫人物。
（4）採用雙線索的敘事方式。本篇小說有明、暗兩條線索，明線是“我”幾次去店鋪做靴子；暗線是店鋪的興衰歷程
《品質》教學反思
我只是把這篇課文作為一般的小說在講，主要分析了人物形象，也只是請同學們找出格斯拉“怪”但能體現他品質的細節，並請同學們說出這些細節分別體現了格斯拉怎麼樣的品質。總覺得先是這樣找句子並不能深層地挖掘出這個人物的品質，更不能很好地體現“底層的光芒”這一主題。
另外，在第一課時中，暗示格斯拉兄弟命運的細節學生基本能找出來，但僅僅只是找出來，看出生意越來越清淡，身體狀況越來越差這一點還是需要學生自己概括出來的。至於“細節推動情節發展”這一點，我沒有好好介紹、強調，學生也就壓根不知道這到底是怎麼回事。
《品質》表格式教案9（長春版九年級上冊）
教學時間
課時安排
2課時
序號
NO65-66
教學內容
一六、 品質
教學目標
知識目標：瞭解高爾斯華綏及其創作。理解本文所表達的主題思想。學會聯絡作家及時代背景正確解讀文學作品的內涵
能力目標 ：學習小說中如何透過細節來推動情節發展、刻畫人物形象。分析鞋匠格斯拉的人物形象，認識人物身上體現出的人類社會的優秀品質
情感目標：。更深層地理解格斯拉先生的“品質”，構建現代社會生存下的正確價值觀，塑造自我的完善人格。
重點難點
分析格斯拉這一人物形象，理解他身上閃現的優秀品質，鑑賞小說的細節描寫
領會作者在人物描寫中包含的思想感情，理解本文所表達的主題思想。
課型：預習課 1課時
預習目標
1瞭解高爾斯華綏及其創作。2背景簡介3、解題4.整體感知文章內容。5學習小說中如何透過細節來推動情節發展、刻畫人物形象。6、理解本文所表達的主題思想
導
學
提
綱
導學提綱內容
教法學法設計
1這篇小說也講述了一個故事，關於鞋匠格斯拉的故事。在鞋匠格斯拉身上發生了怎樣的故事？請一個同學將這個簡單的故事用兩三句話來概述一下。
2究竟是什麼深層次的原因導致了格斯拉的死？對於格斯拉的死，當時的人們又是怎麼樣看待的？
3、格斯拉先生的確是奇怪的，除了這個年輕人講的，在小說前面的敘述中，我們也能充分領略到這個鞋匠的“怪”，他的與眾不同的地方。請找出文章裡寫出格斯拉的 “怪”的一些細節，並說說你怎麼看待他的“怪”，試著根據你的理解用更具體一些的詞語來概括他與眾不同的特徵。
4、這幾雙代表著格斯拉先生的精湛手藝的美麗靴子在小說中一共出現了三次，還有兩次是在什麼情況下寫到的？前後對比來讀，你有怎樣的體會？
5、從我們今天的閱讀來看，高爾斯華綏創作這篇小說的用意是什麼？
預習
反饋
後來人們不去定做格斯拉的靴子了，你認為其中還有著怎樣的原因？這些人在格斯拉的悲劇中扮演著什麼樣的角色？
預習小結
就像著名的哲學家康德所指出的物質的進步和文明的倒退呈二律悖反，在資本主義經濟迅速發展的過程中，一些美好的精神品質卻在消失，高爾斯華綏用批判反思的精神，帶著無限的傷感塑造了堅守傳統美德的鞋匠格斯拉這個人物形象，用這個執著而本分的手藝人在無奈的現實社會被淘汰、被毀滅的悲劇驚醒世人，在文明的倒退中呼喚品質。這部短篇小說留給我們的遺憾和嗟嘆就像主人公的閃光品質一樣，令人回味深遠。
課後反思
課型：展示課 反饋 1課時
環節
具體內容
教法學法設計
知識
回顧
討論：目前，我們的社會也正處在一個經濟高度發展的時期，為了物質利益，有些人丟棄了人性中的真、善和美，我們該怎樣面對他們，或者，我們該如何自處呢？
展示目標
1完成、明確預習目標及提綱內容，寫出展示內容。
2培養學生語言表達能力、應變能力。書寫能力、合作精神。
展
示
內
容
第一組題
1、作者介紹。 2介紹時代背景 3解題。
第二組題
1、整體感知 2、分析人物形象
第三組題
1、 文字品析 2、鑑賞小說的細節描寫
第四組題
1、主題探究 2、歸納 總結全文
展
示
總
結
手藝是鞋匠的生命，對手藝的執著實際上是對傳統美德的一種堅守。即便面臨生存危機，本分的鞋匠格斯拉仍執著於自己的“靴子理想”， “他做了頂好的靴子”，他把自己的生命融進了靴子裡。他被認為是那個物質社會中的怪人，但他的身上卻閃爍著樸素而又溫潤的光輝，在物質的社會里，人還是要有點精神的。
反
饋
檢
測
1、從我們今天的閱讀來看，高爾斯華綏創作這篇小說的用意是什麼？
2、理解本文所表達的主題思想。
課
後
反
思