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創新杯講課活動總結

創新杯講課活動總結

  一年一度的第二實驗小學授課能力等級評價暨“創新杯”授課大賽(數學組)自10月30日至11月14日曆時12天圓滿結束。本次活動老師們高度重視,精心準備,憑藉自己深厚的專業功底、巧妙的教學設計、嫻熟的教學技藝、亮麗的教師形象展示了自己的獨特風采。評委老師們在做好本職工作的同時,堅持聽課,認真評價。對於好課,大家的感受是一樣的,我們看的已經不單是教師講多講少、課堂是否熱鬧的問題,我們更加關注的是,無論是教學設計,還是課堂本身,能不能體現出是“學生的課”,能不能體現出充分相信學生、解放學生。教師的作用和基本價值是不是體現在放手學、策動學、組織學、點撥學、反饋學上。簡而言之,就是學生學會了沒有,是不是“學”會的。

  一、細細盤點,收穫感動

  本次比賽老師們精心準備,有的組齊心協力多次研討和試課;有的老師為了讓課件更能符合學情,用心學習觸發器的製作;有的講課教師備課到天黑才回家。正是有了老師們的付出,才讓我們欣賞了一節又一節的精品課。XX老師的激勵評價、親切和諧的師生關係如沐春風; 林XX老師激情洋溢,快節奏大容量的教學令人難忘;閆XX、文XX老師生活問題數學化、數學問題生活化的自主設計清新自然;亞XX老師基於學生自主學習、關注思維能力培養的教學讓人回味無窮;XX老師幽默風趣的教學使人眼前一亮……亮點多多,不勝列舉。

  1、目標意識有增強

  大多數老師的課教學目標全面、具體、明確,符合課標、教材和學生的實際。教師目標達成意識強,教學目標能貫穿教學過程始終,明確地體現在每一教學環節中,教學手段緊密地圍繞目標,為實現目標服務。

  2、主體能意識落實

  教學的藝術不在於灌輸,而在於給學生創設發展的情境,提供創造的機會,讓學生積極地參與到學習過程中來,透過自己的主動參與獲得的知識才是屬於自己的。老師要儘量為學生的主動發展創造機會,學生的學習方式多樣化,自學——交流——反饋,猜想——驗證——應用等模式非常明顯。又如韓亞倫老師講一年級的《立體圖形》,大膽放手讓學生觀察、操作、分類,讓學生看一看、摸一摸、推一推、分一分,讓他們主動參與,主動發展。令人高興的是,更多的教師能關注學生的錯誤,關注學生的困難,併合理利用學生的錯誤資源,放大共享。學生在做數學中會出現這樣那樣的錯誤,學生出錯是必然的,也是正常的。

  3、訓練意識和反饋意識

  精講精練,變式練習是我們教學的寶貴經驗,透過變換數學問題的非本質方面,從而突出數學概念和性質的本質屬性。 老師都非常重視習題的精選與組裝,圍繞目標練。課堂反饋的意識也有所增強。教師不僅能認真傾聽學生髮言及時做出恰當評價,而且能夠引導學生積極參與傾聽與評價,學生的參與面與參與度都有提升。

  二、反思不足,明確方向

  1、目標制定不準,表述不清。

  部分課目標意識不強,反映出問題是,教師對教材沒吃透,教學目標不明確,大而空,照抄參考資料。有的學習目標表述過於籠統,一些能力目標和情感目標是需要在教學過程中逐步培養和滲透的,沒有必要出示給學生。

  2、學生主體地位需進一步落實。

  最好的學是做,最壞的教是說。老師們一定要控制自己的講,給學生創造學與做的機會。任何教學活動,如果沒有學生的主動參與,就不可能精彩。有些課堂,根本不給學生出錯的機會:只提問優秀的學生怎麼會出錯?只提問簡單的問題怎麼會出錯?老師一講到底不讓學生表現怎麼會出錯?允許錯,容忍錯,喜歡錯,才是教師上課的正確的態度。即使“破綻百出”也是真實的反映,因為只有充分暴露出錯誤才能徹底改正錯誤。那麼怎樣讓學生在課堂上多出錯呢?那就是老師少講或者不講,讓學生自主嘗試、盡情展示。

  3、每節課訓練的質量和時間不能保證。

  好記性不如爛筆頭。眼過百遍不如手寫一遍。寫,既是思維外化的過程,也是思維格式化的成果。教師的寫(板書),比之課件的一閃而過,有著無法替代的示範作用,更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程式。而學生的寫(作業),更是別人無法代替的。課堂教學中老師一定要壓縮講的時間,用更多的時間讓學生去練,而且必須是學生獨立的紙筆練習。只有學生在不受干擾的情況下獨立解題,才能充分地暴露出他們的相異構想,只有這些錯誤在課堂上得以真實地反饋,學生才能真正學會,否則就會出現聽懂了卻不會做的現象。總之,獨立作業是根本,練習指導是關鍵。

  4、關注學生不夠,反饋不及時。

  有些老師在課堂教學中,只想著自己的教學設計,按步就搬地走教案,不關注學生的情況,對學生的發言不能用心傾聽,不能正確評價和引導,更不能發現和利用學生的錯誤資源。實驗研究表明:有無反饋資訊,學習結果大不相同。課堂上學生說的每一句話做的每一道題都需要我們作出評價、反饋,否則他們會失去判斷力。學生需要反饋,一方面反饋資訊將直接調整學習活動,改進學習策略,另一方面間接影響學習和行為動機,讓學生保持健康、積極向上的心態。及時反饋矯正是教學中的一條重要原則,只有反饋及時,矯正奏效,才能防止知識的負積累,從源頭杜絕差生的產生。

  5、教師提問缺少思維的含金量。

  體現在問題設計中難度、坡度不合適,缺乏針對性、啟發性。上課時提問隨意化、無序化,要麼問題的範圍太窄,思維的能力差,要麼問題空間太大,詞不達意,造成學生不知要回答什麼。有的老師問題提出後往往缺少等待,很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準答案上,一個教學過程就這樣完成。長此以往,就會剝奪了學生思維能力發展的空間。錢學森認為:教育最終的機理在於思維過程的訓練。一個留美學生說,中國和美國教師最大的差別是,美國教師給他很好的思維訓練,中國教師給的是知識。人們常說知識就是力量,但不是唯一的力量,思維更是力量。

  五、幾點期許,共同提升

  1、抓住數學本質,追求課堂實效,把主體知識弄透。

  知識分為顯性知識和隱性知識兩類。顯性知識是可以轉移的,是可教的。而隱性知識只可意會,不可言傳,人的智慧可以教會嗎?只能靠“悟”,從活動中體驗。新課標將培養學生的“兩能”(分析問題、解決問題的能力)修改為“四能”(增加了發現問題、提出問題的能力),將“雙基”(基礎知識、基本能力)修改為“四基”(增加了基本思想、基本活動經驗)。教學中,我們不僅要定準顯性目標,還要把每一課的隱性目標挖出來,不僅傳遞給學生豐厚的數學知識,純熟的技能,更應有思考方法的領悟、思想精神的啟迪,這就是數學的精髓——數學思想,這也是我們課堂教學的本質這所在。

  2、培養學生良好的學習習慣。

  良好的學習習慣和課堂秩序是學習的保障,所以學生的管理是關鍵。透過聽課發現學生聽課習慣有待關注,坐姿、寫姿、學生傾聽、舉手回答、課堂交流等都需要教師的.及時組織與調控,更需要老師的關注與培養。嚴格要求與精心培養相結合,讓良好習慣在二小養成,讓所有學生學有所獲。這次的講課賽中出現了這樣的現象:課堂上學生的數學書始終沒有開啟過。我們經常遇到這樣的孩子,做計算題還行,但應用題不會做,讓他改錯時,細一讀題,就能改對。這是為什麼呢?原因就出在學生的數學閱讀能力上。任何學習都是學習者自主建構的過程,在這個過程中,離不開學習主體與文字之間的互動作用。數學書不僅是教師的教本,更是學生的學材。在課前讓學生看書預習,在課中讓學生看書自習,在課後讓學生看書複習,都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。因此,把閱讀引進數學教學,讓學生翻翻課本,培養學生的閱讀能力,使他們獲得終身學習的本領,是非常必要的。

  3、加強學習,更新觀念。

  教師有什麼樣的教育理念,就會有什麼樣的教育行為。很多教師有這樣的感受,理念讀了不少,實際教學中還是“濤聲依舊”,難以改變。其實,課程改革不僅僅是理念的提升,更多的是改變一些習以為常的教學習慣,將新課程理念轉化為自覺的教學行為。如何才能做到這一點呢?學習、實踐加反思。反思是隱形的翅膀,引領教育前進的方向。只有將先進的教學理念與教師的實際教學感受聯絡起來,才有可能構建起屬於我們自身的新理念。

  總之,課堂佔據了學生學習生活的主要時空,課堂更是教師實現自身價值的場所,離開課堂教學改革來提升教育質量,是捨本逐末。有句話說“熟悉的地方沒有風景”,其實是熟視無睹之故,而非真的沒有風景。老師們,與其倦怠,不如去享受這份幸福,以研究的心態面對每天的工作,你定會樂在其中、收穫其中。