教育心理學基礎知識
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的 社會心理學。下面小編收集一些關於教育理論基礎知識必背知識點，希望大家認真閱讀!
1、簡述教育心理學的作用
答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、模擬題和控制的作用。在實際應用中表現在：幫助教師準確地瞭解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師模擬題並干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。
2、簡述教育心理學的發展概況
答：教育心理學大致經歷了四個時期：初創時期(20世紀20年代以前)，發展時期(20世紀20年代到50年代末)，成熟時期(20世紀60年代到70年代末)，完善時期(20世紀80年代以後)。
3、試述皮亞傑的認知發展理論
答：瑞士心理學家皮亞傑將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動(0-2歲)、前運算(2-7歲)、具體運算(7-11歲)、形式運算(11-15歲)等四個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標誌是兒童已經獲得了長度、體積、重量和麵積的守恆。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由於規則與事實的不符而違反規則。
4、簡述教學與認知發展的關係
答：(1)認知發展制約教學的內容和方法;(2)教學促進學生的認知發展;(3)關於最近發展區。
5、簡述自我意識的含義及其發展過程
答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關係的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
6、簡述學生的認知方式差異
答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織資訊時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與衝動型、輻合型與發散型等方面。
7、簡述學習的概念(或學習的心理實質)
答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學習表現為行為或行為潛能的變化。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學習是由反覆經驗而引起的。
8、簡述人類學習與動物學習的本質區別
答：(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;(2)人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，透過語言的中介作用而進行的;(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
9、簡述學生學習的特點
答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，並以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：(1)知識、技能和學習策略的掌握;(2)問題解決能力和創造性的發展;(3)道德品質和健康心理的培養。
10、簡述加涅的資訊加工學習模式
答：學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，並轉變為神經資訊。這個資訊進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的資訊登記完畢。被視覺登記的資訊很快進入短時記憶，資訊在這裡可持續二三十秒鐘。當資訊從短時記憶進入長時記憶時，資訊發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。資訊是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的資訊貯存庫。當需要使用資訊時，需經過檢索提取資訊，被提取出來的資訊可直接通向反應發生器，從而產生反應。除資訊流程之外，資訊加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在資訊加工過程中起著極為重要的作用。
11、簡述認知學習的有關理論
答：(1)苛勒的完形-頓悟說。(2)布魯納的認知-結構學習論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論。
12、簡述完形-頓悟說的基本內容
答：(1)學習是透過頓悟過程實現的。(2)學習的實質是在主體內部構造完形。
13、簡述教育心理學的研究物件
答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
14、簡述教育心理學的研究內容
答：教育心理學的具體研究範疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素;由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。
15、簡述青年初期的心理發展特徵
答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當於高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從"經驗型"向"理論型"轉化，開始出現辯證思維。佔主要地位的情感是與人生觀相聯絡的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。
16、簡述最近發展區概念及其意義
答：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的`現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在於教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處於形成的狀態，正在發展的過程。
17、簡述人格發展階段理論的教育意義
答：埃裡克森人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬於兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，主要培養信任感;自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)，主要培養自主性;主動感對內疚感(4-5歲)，主要培養主動性;勤奮感對自卑感(6-11歲)，主要培養勤奮感;自我同一性對角色混亂(12-18歲)，主要培養自我同一性;其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年時期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。埃裡克森的發展理論指明瞭每個發展階段的任務，並給出瞭解決危機、完成任務的具體教育方法，有助於教師理解不同發展階段的兒童所面臨的衝突型別，從而採取相應的措施，因勢利導，對症下藥。
18、簡述影響人格發展的社會因素
答：(1)家庭教養模式;(2)學校教育;(3)同輩群體。
19、簡述認知差異的教育含義
答：(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。(2)採用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)運用適應認知差異的教學手段。