教育學心理學常考知識
教育心理學是教育基礎理論考試的其中一個知識點，下面小編給大家總結歸納了教育心理學的常考知識點，一起來看看吧！
教育學心理學常考知識1
因為教育心理學這一部分是非常重點的內容，加之其涉及很多心理學的專業術語，因此很多知識點又屬於難點內容，下面我們就來梳理一下這部分內容的一些重難點。
一、學生的認知發展
這一章內容的重點在於皮亞傑的認知階段發展理論以及維果斯基的文化歷史發展理論。對於考生而言，可能皮亞傑的理論相對較容易理解，因為皮亞傑的理論觀點很多都和我們的生活實際相關聯，比如孩子的“自我中心性”、“客體永恆性”和“守恆性”等。而維果斯基的理論就相對晦澀難懂，因為其理論是從種系以及文化發展角度出發，探討人類的認知發展的，最典型的是他區分了人類的兩種心理機能：人和動物均有的低階心理機能及以符號系統為中介的高階心理機能。不過好在維果斯基的理論當中，常考點是“最近發展區”，而且學員們大都比較容易理解這一概念。
二、學生的社會化發展
這一章的重點在於埃裡克森的社會化發展理論，埃裡克森是精神分析的代表人物之一，而這一理論流派的觀點也是相對難理解的，因此，考生們需要結合實際事例來理解各個階段的發展衝突與任務。比如，嬰兒期的發展任務是培養信任感，克服不信任感，這就需要父母要充分滿足嬰兒的一切需求，這樣嬰兒才會建立起對外界環境的信任。
三、學習理論
這一章是教育心理學的重點加難點，因為它涉及到四個理論流派及十幾位心理學家的理論，考生們除了要理解和掌握各個心理學家的理論觀點之外，也需要理解各個理論流派觀點的不同之處。比如，行為主義理論強調的是刺激與反應的聯結，而且這種聯結還是被動的;認知主義強調的是在腦內主動地形成認知結構，典型代表人物則是布魯納;建構主義的主要觀點是學生的學習是在原有知識經驗基礎之上“生長”出新的知識經驗，所以，知識並不是絕對的，而且特別強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性;人本主義和前面三個學派最主要的不同在於它更加註重情感的塑造和培養，主張教師的作用是為學生的學習創造出一個真誠而和諧的心理氛圍，進而讓學生進行有意義的自由學習。
四、學習心理
這一部分包括學習動機、學習遷移以及學習策略三個重要的內容，其中，學習動機的重點在於學習動機的理論，尤其是韋納的成敗歸因理論，他從內外性、穩定性和可控性三個維度對人類的歸因作了分類，一共有六個因素，分別是能力、努力、運氣、工作難度、身體狀況和外部環境，這裡需要大家結合實際進行理解和掌握;學習遷移的重點在於遷移的分類以及早期的遷移理論，前者需要大家以客觀選擇題進行備考，而後者則需要大家掌握每個理論的觀點和代表人物;學習策略這一部分的考題形式大都是客觀題，所以需要大家準確掌握學習策略的系統分類以及每種具體策略的涵義。
教育學心理學常考知識2
1、簡述柯爾伯格的道德發展理論。
(1)前習俗階段：懲罰與服從的定向;操作與關係傾向；
(2)習俗階段：人際關係與補同的定向;權威和社會權力控制的定向;
(3)後習俗階段：社會契約方法定向；普通的道德原則傾向，他認為，每一階段各有其特質;其程式不能先後倒置;不能重拾已度過的某一階段。
2、簡述柯爾伯格的道德發展理論的教育意義。
(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特徵而實施；
(2)對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象；
(3)負責教養者不應抱“亡羊補牢”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發展而欲於後來設法補救，其功效可疑。
3、簡述制約兒童心理發展的'因素。
(1)遺傳與環境；
(2)成熟與學習；
(3)社會環境因素；
(4)學校教育因素；
(5)主觀能動因素。
4、簡述兒童心理發展的年齡特徵。
兒童心理發展的年齡特徵是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質的心理特徵。
(1)兒童心理年齡的穩定性：
(2)兒童心理年齡特徵的可變性；
(3)穩定性和可變性相互依存，相互制約。可變性是絕對的，穩定性是相對的。
5、簡述皮亞傑的兒童認知發展分期理論。
皮亞傑認為，人的發展過程可以分為若干不同而相繼的階段，各階段各具特點，這些特點是在兒童成長中對環境裡各種經驗進行組織和改編的方式中表現出來的。
(1)感覺運動階段(出生至兩歲)，特徵：從被動的反應到積極而有意的反應;從不見即無知，進而到隨運動中的物體，以至瞭解物體長存;藉操縱物體的本身以瞭解物體的屬性;從注意自己的身體到認識外界環境;能發現達到目的之新手段;缺乏以語言或抽象符號為物體命名或分類的能力；
(2)思維準備階段(二至七歲)逐漸能從記憶過去的經驗到想象未來;每一兒童所使用的文字有其個人的私自意義;兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所同;不易為他人著想，一切以自我為中心;萬物皆有生命，常與玩具交談;專心於他所一時注意的事物而忽略其餘;由於集中，兒童對質量的儲存異常困難;思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退；
(3)思維階段(七至十一歲)思維具有相當的彈性;思考可以逆轉、矯正，甚至重新開始;兒童已能對一個以上的因素同時注意;對同一問題，接受不同的觀點;雖能瞭解原則與規則，但對於應用原則時經常“咬文嚼字”；
(4)抽象思維階段(11至15歲)思考為假設的與演繹的，將可能性轉化為假設並予以求證;思考為命題的思維，以句子代表命題，並發現命題間的關係;思考為組合性分析，將因素個別分析後予以綜合以解決問題。
6、簡述皮亞傑的兒童認知發展分期理論的教育意義。
(1)心理及教育測驗專家能根據皮亞傑的研究結果編制新的智力測驗；
(2)課程專家應根據皮亞傑的發現設計各級學校的課程；
(3)教師可依皮亞傑的理論配合教學與學生的智慧。
7、簡述埃裡克森的心理社會發展期理論。
(1)信任對不信任，從出生到1歲：新生兒要學習的基本態度在於他們能夠信任他周圍的世界；
(2)自主對羞怯、懷疑，從2歲到3歲；
(3)主動對內疚，從4到5歲；
(4)勤奮對自卑，從6到11歲；
(5)同一性對角色混亂，從12到18歲；
(6)親密和團結對孤立，成年初期；
(7)創造性對自我決定，成年初期；
(8)完善對厭惡和絕望，老年期。
8、簡述兒童心理發展的一般趨勢。
(1)綜合的分化：各部分相對獨立的特殊動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的，分化了的特殊動作既可以彼此獨立的進行，同時又可按照個體的目的在種種行為中得到整合和系統化；
(2)平衡化：各個活動和認識彼此聯絡整合成為一個整體而系統化以後，個體的動作就逐漸取得了相對穩定的平衡；
(3)概念化：隨著不斷的發展，兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運算課題情境所包含的種種因素間的功能關係；
(4)社會化：逐漸能將個體從其他事物中區分開來；
(5)個性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現出個性差異。