《十五從軍徵》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《十五從軍徵》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《十五從軍徵》教學設計1
教學內容：
北師大版六年級上第七單元《戰爭》主題單元
教學目標：
1、藉助字典詞典，課外資料，透過獨立學習瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。
3、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：瞭解詩歌大意，學習運用所查閱的資料和利用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學過程：
一瞭解主題，引入新課
1．師：在人類歷史長河中，戰爭始終蔓延不斷，並構成人類歷史的一個獨特的篇章。據統計，從地球上出現文明以來的5000多年中，人類先後發生了15000多次戰爭，有幾十億人在戰爭中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環境中。也就是說，每100年中，人類最少有90年是生活在戰爭狀態中。古往今來，詩人也用他們的筆，寫下了許多有關戰爭的詩，想想我們以前學過哪些與戰爭有關的詩，一起背一背：
（《春望》杜甫國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。）
（《涼州詞》王之渙黃河遠上白雲間）
（《涼州詞》王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回）
從這些詩中你感悟到了什麼？
2．板書課題：十五從軍徵。齊讀課題，從哪裡看出這也是與戰爭有關的？（“從軍徵”）說說對課題的理解。
３．瞭解樂府詩。
閱讀課後小資料中對樂府的介紹。
師：我們以前所學的《江南》也是一首樂府詩，從《江南》和《十五從軍徵》這兩首詩都可以看出詩的語言樸實自然，這是樂府詩的一個特點。我們今天所學的《十五從軍徵》就是一首樂府詩，這首詩沒有具體的作者，來自於民間。
二初讀課文，瞭解詩意
１.生自由讀課文，師提出要求：藉助字典或詞典把課文讀正確、讀流利，師巡視，幫助學困生，發現共同的困難，以便在後面加以指導。
２.檢查自讀情況。
（１）指名讀詩，師生評價，正音正字。出示小黑板，學習生難字，“冢竇雉舂羹”，用以往學過的方法自主記憶。
重點指導：“冢”，與“家”相區別。字形上，關鍵在一點的位置，“冢”是“冖”，下面多一點，“家”是“宀”；字義上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”與“春”的區別，“舂”字下面是“臼”；“累累”讀作“lěilěi”；“家中有阿誰？”的“阿”讀作“ā”，不讀“ē”，語氣助詞。
（２）.再次讀課文，提出要求：讀出五言詩的節奏。
３.再讀課文，藉助書上的插圖，知道詩歌敘述了一件什麼事。指名說，補充、糾正，知道課文敘述了這樣一件事：一位八十歲的老兵退伍回來，看到曾經熟悉的家園淪為一片荒野，家中的親人都不在人世了，老人淒涼地站在家門口，悲傷流淚。
三細讀詩歌，藉助聯想，體會詩歌的情感
１學習１、２句詩，體會老人“始得歸”的心情
師：看插圖，你能用一個詞說說這是一位什麼樣的老人嗎？一位（ ）的老人。（飽經風霜、白髮蒼蒼、孤苦伶仃、神情悽苦、衣衫襤褸、老態龍鍾……）
師：齊讀１、２行詩，十五歲就去從徵，“八十始得歸”的“始”是什麼意思？（才）從這個才字，你體會到了什麼？
師：是啊，好漫長的時間呀，算一算中間經過了多少年？
師：65年啊，780個月，23739個日日夜夜，多麼漫長的歲月呀，讓一個朝氣蓬勃，天真無邪的少年，成了一位飽經風霜的老人，齊讀1、2行詩。（讀出漫長的感覺）
師：這漫長的六十五年裡，他都經歷過些什麼呢？（生自由說）
師總結，引讀：這65年裡，他南征北戰，多少次死裡逃生，讀——
這65年裡，他殺敵無數，九死一生，半夜裡常常被惡夢驚醒，讀——
這65年裡，他在刀光劍影，血雨腥風中，忍受著傷痛的折磨，讀——
師：這些都算不了什麼，這漫長的65年裡，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什麼嗎？（對親人刻骨銘心的思念）
師：讓我們一起和老兵去經歷他的心路歷程，從十五歲離家開始，十五年過去了，他三十歲，應該是成家立業的時候了，他還在征戰：十五從軍徵，三十盼歸去。
又過了十年，他四十歲了，皺紋開始爬上了額頭，他還在征戰：十五從軍徵，四十盼歸去
又過了二十年，他已是六十歲了，頭髮開始花白，換今天，應該是退休的年紀了，他依然在征戰：十五從軍徵，六十不得歸
又過了十年，他已經七十歲了，背開始佝僂，腿腳已經不靈便，他依然在征戰：十五從軍徵，七十不得歸
哦，又過了十年，他已經八十歲了，步履蹣跚，拄著柺杖，他實在不能再征戰了：十五從軍徵，八十始得歸。
板書：血雨腥風九死一生——戰場上
2學習3——6行詩，體會老人希望落空後的心情
師：他終於可以回家了，他收拾起行裝，踏上歸途的時候，該是怎樣的心情？拿出筆寫下來。他會想到誰？叫著親人的名字寫下來。彙報。
讀：道逢鄉里人：“家裡有阿誰？“
板書：滿懷希望急切回家——歸途中
師：可是“鄉里人”告訴他“遙望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水當頭撲下，在戰場九死一生，跋涉千山萬水回到家，等來的卻是這樣一個訊息，此時老人是怎樣的心情又是怎樣的？
讀：5、6行詩
板書：聞噩耗希望落空——遇鄉人
3學習7——14句詩，體到老兵回家後徹底失望的心情
師：鄉里人並沒有直接告訴他家裡人都死光了，此時他的心裡還存著最後一線希望，當回到家時，他看到了怎樣的景象，用筆勾出來。
讀7——10句詩。用自己的話說說他看到了什麼？他想到了什麼？（生透過聯想，想象老兵對少年時代生活的回憶，和如今的滿目荒涼相對比，體會老兵的痛苦）
師：曾經熱鬧溫馨的家園，變成了墳地、荒野，父母沒有了，兄弟姐妹沒有了，早已物是人非，再讀7——10句詩。
師：走了多少了路，這個筋疲力盡的老人，他多希望喝上一口熱水，吃上一口熱飯啊。他只能——讀“舂穀持作飯，採葵持作羹”。做好了飯，卻沒有人一起分享——讀“
讀8——14句詩
板書：家破人亡絕望——回到家
師：作為一位風燭殘年的老人，經歷了九死一生回到家中，他最希望得到的是什麼？可是呀，殘酷的現實，讓他的一切希望都化為了泡影。讀最後兩句詩，他絕望地走出家門，站在門口老淚縱橫。
再讀全詩，體會老師的情感變化。總結全詩，請生總結
四聯絡大主題，
思考：在那樣一個社會，只是老兵才有這樣的悲慘遭遇嗎？
是誰造成了這樣一幕幕人人間悲劇？
五改寫本詩（改寫提示：）
六拓展，課後閱讀《三吏》《三別》
七練習題
教後記：這堂課，我被自己精心準備的教案束縛了。忘記了以“學生為本“這一條基本理念，總想讓學生順著自己既定的思路走。比如這首詩的主要內容，學生在初讀之後已經能比較清楚地講出來，對於詩句的含義不必再反反覆覆地說，而是應把更多的時間花在詩文的誦讀上面。學生在讀完第一、二句詩裡，有學生談到“這老頭多麼幸運，打了六十五年的仗卻沒有死，還活著回來”此時教師應順著學生的思路，說：“是啊，這是一件多麼值得慶幸的事呀，可是請看詩的最後兩句‘出門東向看，淚落沾我衣。’回到家裡他反而悲傷流淚，是為什麼呢？自然而然把學生的思路引身了本文的重點部分：老兵回家看到了家園淪為荒野，家中的親人一一凋零的慘狀。
《十五從軍徵》教學設計2
一、教材分析
這是一首樂府詩，也是一首敘事詩，描述的是一位少年從徵65年後返回故里的情景：一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經熟悉的，而今卻家破人亡的故鄉，絕望地望著東方……
這首詩沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子，只是用極其樸實的語言塑造了一個八旬老人淒涼、無助的.形象。16行的詩句雖然容量大，但卻寫得從容舒緩，絕無侷促之感。65年的從軍生涯；65年的苦苦思鄉之情；多少人生的苦難；多少社會的黑暗；乃至更多人的同樣遭遇，都盡在其中了……
二、設計理念：
吟誦，是古詩教學的重點，它必須建立在每個學生心靈的體驗上，情感的體驗上。本課在設計時，將透過創設“情”境把靜止的文字元號賦予情感的溫度，透過對比讓學生隨著“境”的變化而產生情感的落差，透過引導學生在情感中反覆誦讀，以讀促思，以讀促情，讓學生真正的進入文字，走進文字背的的意蘊，去觸控那“有溫度”、“有血肉”的文字。
三、教學目標：
1、透過自學，瞭解詩歌大意，能夠運用聯想和想像，揣摩理解詩句含義。
2、透過有感情地朗讀，體會詩歌表達的情感，想像詩歌的意境走入人物的內裡世界。
3、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難
4、背誦全文。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
（一）插圖匯入，板書課題，
（二）檢查預習，瞭解詩歌大意
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、指名讀課文，糾正字音（重點提醒學生“阿”、“冢”、“竇”、“雉”、“葵”、“羹”、“貽”）
3、全班齊讀
4、交流：詩歌講了一件什麼事？（大意：一個從軍65年的老人回到家後，看到家變成了一片廢墟，他感到很悲哀！）
（三）細讀文字，舉象對比，深入人物內心世界
1、出示：“免從狗竇入，雉從樑上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”
（1）學生自讀這四句詩，一邊讀一邊“用心地看”，你看到了什麼？那是一番怎樣的景象？
（2）指名交流。（學生可能根據詩句的意思：我看到了兔子在狗洞裡亂竄，雞在樑上亂飛，院子中長滿了野谷，井上長滿了野葵……）這樣的景象給你一種怎樣的感覺？（淒涼、荒涼、冷清、形同廢墟……）請你帶上這種感覺，把你內心的感受讀出來（讀這四句詩）
（3）這就是我的家，我那無限淒涼的家，那形同廢墟一般的家（音樂響起）全班再次齊讀“免從狗竇入，雉從樑上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板書：無限淒涼）
2、出示：“道逢鄉里人：‘家中有阿誰’？遙看是君家，松柏冢累累。”
（1）全班齊讀，
（2）引導想像，再現往事
①教師：在那松柏林的深處，在那一個連個一個的墳墓中，靜靜躺著的人是誰啊？（我的親人）他們可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）
②我曾經和親人、家人渡過一個怎麼的時光呢？
3、出示：“舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。”
（1）這樣的飯菜，吃起來是什麼味兒呀？———苦！！！（指名讀出“苦”的感覺）
（2）這僅僅是飯菜的苦嗎？（還是生活的苦，是失去親人的苦，是無盡悲哀的苦……帶著新的體會再讀。板書：無盡悲哀）
在這65年中，難道我就不想我的家，難道我就不思念我的親人嗎？難道我就不想回家去看看嗎？
4、出示：“十五從軍徵，八十始得歸”
（1）指名讀
（2）教師簡介漢朝的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰爭還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。）
（3）師：在這65年間講不完老人對家鄉的思念，道不盡老人對親人思念，他也想家啊，他想親人啊，可是他能回得了家嗎？（不行）他能去一眼自己摯愛的親人嗎？（不行）他甚至連寫一封信回家都不行啊！這一切的一切都源於——板書：殘酷的兵役（再指名讀“十五從軍徵，八十始得歸”）
（4）在那個殘酷的世道里，老人這樣遭遇僅僅只是他一人嗎？還有多少人連家都不能回了啊！還有多少人戰死沙場，暴屍荒野啊……（再讀“十五從軍徵，八十始得歸”）
5、出示：“出門東向看，淚落沾我衣。”
（1）重點研讀“東向看”
（2）老人流下的是怎麼樣的淚水？反覆誦讀“出門東向看，淚落沾我衣。”
6、結合板書小結：老人的淚水流不盡這無限的淒涼，流不盡這無盡的悲哀，流不盡這殘酷的兵役。
（四）迴歸全文，有感情地配樂誦讀
《十五從軍徵》教學設計3
學習目標
1、瞭解樂府詩的文學常識，掌握詩歌內容。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。
3、領會詩歌抒發的悲涼悽苦之情，深刻體會長期戰爭給人民帶來的災難。、
教學重難點
重點：在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。
難點：領會詩歌抒發的悲涼悽苦之情，深刻體會長期戰爭給人民帶來的災難。
教學過程
匯入新課
戰爭是無情的，是殘酷的，戰爭是可怕的，它給世人帶來了無盡的災難，它讓多少人流離失所，讓多少人家破人亡啊。今天我們來學習一首和戰爭有關的古詩——《十五從軍徵》，讓我們透過這首古詩去感受戰爭給人們造成的苦難。
講授新課
一、檢查預習
1、樂府常識
一、漢武帝時，設有采集各地歌謠和整理、制訂樂譜的機構，叫“樂府”。後來，人們就把這一機構收集並制譜的詩歌，稱為樂府詩，簡稱樂府。
二、最大的特點是：敘事性強
三、《孔雀東南飛》與《木蘭詩》合稱“南北雙璧”。
四、後人擬樂府寫的詩歌雖不入樂，也稱樂府或擬樂府。
中國古典詩歌的分類：古體詩、近體詩
2、朗讀詩歌正讀音
3、理解字詞
始：才
阿：語氣詞，無意義
冢：墳墓累累：連續不斷的樣子
狗竇：狗洞雉：野雞
旅：野生葵：葵菜
舂：放在石舂裡把穀類的殼搗掉
羹：糊狀食物
貽：送，贈送
4、讀詩歌解詩意：
剛滿十五歲的少年就去打仗，到了八十歲才回來。路遇一個鄉下的鄰居，問：“我家裡還有什麼人？”“你家那地方現在已是松樹柏樹林中的一片墳墓。”走到家門前看見野兔從狗洞裡進出，野雞在屋脊上飛來飛去。院子裡長著野生的穀子，野生的葵菜環繞著井臺。用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉來煮湯。湯和飯一會兒都做好了，卻不知送給誰吃。走出大門向著東方張望，老淚縱橫，灑落在征衣上。
5、創作背景
《十五從軍徵》是一首揭露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。
二、品詩句，悟詩情
1．詩歌開頭就告訴我們“十五從軍徵，八十始得歸”為什麼會這樣呢？
殘酷的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。這位老人遇上了戰爭，所以才——十五從軍徵，八十始得歸）久服役
2、好不容易回到了家，可回家後會是怎樣的情景，老人心情怎樣的呢？
（1）出門東向看，淚落沾我衣。（親人亡）
（2）兔從狗竇入、旅谷旅葵。（家淒涼）
（3）舂穀持作飯——舂穀做飯，採葵做湯（無依靠）
悲
3、“松柏冢累累”的描寫有什麼作用？
暗示老兵的家人都已過世，等待老兵的，只有家敗人亡的景象。以哀景寫哀情，與下文相呼應。
4、怎樣理解：面對這一切，讓老人再也忍不住“老淚縱橫，哭泣無聲啊！——出門東向看”這一細節？
描寫老兵們張望與老淚縱橫這一細節，將舉目無親，孤身一人的老兵形象刻畫得栩栩如生，將其悲痛欲絕的茫然之情抒發得淋漓盡致。
三、揭主題、談感想。
本詩表達了作者怎樣的思想感情？學了這首詩歌，你感受最深的是什麼？
主題思想：這是一首暴露封建社會兵役制度的樂府民歌，詩中描繪了一位少年從軍數十年後返回故里時，看到家破人亡的情景。
揭露了封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。
感受：雖然在這個世界上，還存在著戰爭，但時代的發展，人類的進步，世界的文明，讓和平之花遍地開放，我們的世界變已經得越來越美好，越來越精彩。現在，讓我們一起來欣賞這和平世界的美好吧！
四、課堂練習
1、說說下列詩句的意思
①遙看是君家，松柏冢累累。
遠遠看去，那就是你的家，那邊松樹柏樹很多，墳墓一大堆。
②出門東向望，淚落沾我衣。
走出門外向東望去，（心情極其悲痛），眼淚就流了下來。
2、詩中主人公離家歸家的年齡分別是多大？
十五、八十
3、用詩中的句子回答：主人公的家現在怎樣？
松柏冢累累，兔從狗竇入，雉從樑上飛。
4、全詩表達了一個怎樣的主題？
全詩透過對一個久別家鄉重歸故里的老兵回家時所見情景的描述，表現了他的孤獨和淒涼，反映了戰爭的殘酷無情，也體現了人民
對戰爭的厭惡和憎恨之情。
五、拓展提高
1、“十五”“八十”是____的手法，這樣寫的目的是什麼？
誇張，暴露封建社會兵役制度的極端的不合理。
2、此詩抒發了老翁怎樣的心情？透過哪句詩體現出來的？
抒發了老翁孤獨淒涼的心情。
“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看。淚落沾我衣”在兵役嚴苛的封建社會，這首十五從軍徵裡道不盡的心酸與批判。
六、佈置作業
1、背誦默寫該詩。
2、積累古詩中有關描寫“戰爭”的詩句
課堂小結
從古至今，我們生存的這個世界就一直存在著戰爭，你們希望和平嗎？那就讓我們一起熱情地呼籲吧：消除戰爭，維護和平。
板書
從軍之久
回鄉所見
回到家中
回家心情
主題：反對戰爭，揭露黑暗。
《十五從軍徵》教學設計4
設計思想：
1、根據新的教學理念，本著讓全體同學積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內容，把握作品的感情基調。
2、注重激發學生的學習興趣，六年級學生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學中注重激發學生學習興趣，本教學設計在匯入上注重聯絡生活實際、國際形勢，創設情景，使學生的思維活躍起來，提高學生的學習積極性。
3、注重引導學生進行合作探究式學習、語文課程標準明確指出：要引導學生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學的重點時，採用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內容，瞭解課文主旨，互相取長補短，效果很好。
4、注重讀寫結合，寫作是語文學習的重要組成部分，本教學設計就設計了寫作的片斷練習，同時也結合了課文內容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙鵰的目的。
教學目標：
1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。
2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫
3、情感態度與價值觀：使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。
教學重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內容。
教學難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。
教學流程：
一、激情匯入：
同學們，全球關注的伊拉克戰爭已告一段落，但戰爭給伊拉克人民帶來沉重的災難，從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史裡，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭髮蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰爭題材的古詩《十五從軍徵》。
二、誦讀體味：
1、師範讀：正音
2、生讀（反覆）
3、片斷朗讀。指導朗讀，重讀、停頓指導
4、繼續朗讀
三、探究討論：
學生以四人小組進行討論探究。
思考題：
1、《十五從軍徵》是一首什麼詩？
2、這首詩主要寫了什麼內容？用自己的話講成故事。
3、“松柏冢壘壘”說明了什麼？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什麼？
4、為什麼老翁出門東向看，淚落沾我衣？
5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什麼？
四、明析深化：
1、《十五從軍徵》是一首樂府詩。（小資料）
2、指導學生把詩的內容講成故事。（用自己的話）
3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰爭造成的。
4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現實就是如此悲慘，由此引導學生領悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰爭的殘酷。
五、拓展引申：
1、播放美伊戰爭後，伊拉克人民生活鏡頭。
2、讓學生談一談對伊拉克戰爭的看法。
3、教師小結：世界需要和平，人民反對戰爭。
六、課堂練筆：
充分發揮聯想和想象，寫一段話描寫老翁回家後的心理活動（字數不限）。
教師適時點評。
七、歸納總結：
戰爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰爭，呼籲和平與發展，創造人類共同的進步。
八、作業：
俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據詩的內容畫一幅畫。
教學評析：